2.两位数加整十数、一位数（不进位）教案1

两位数加整十数、一位数（不进位）

教学内容：教科书第44~45页例2，第45页“想想做做”第1~3题。

教学目标：

1．使学生经历探索两位数加整十数以及两位数加一位数（不进位）计算方法的过程，初步理解几个十要和几个十相加、几个一要和几个一相加，能正确口算两位数加整十数、一位数。

2．使学生在探索计算方法的过程中，培养初步的比较、分析能力，发展数学思考。

3．使学生在参与数学活动的过程中，获得一些成功的体验，培养对数学学习的兴趣及自主探究的意识。

教学过程：

一、导入新课

1．出示如例2所示的3辆汽车图。

提问：这三辆汽车各有多少个座位？你能提出哪些用加法计算的问题，分别怎样列式计算？

学生通常会提出以下这些问题：

(l)大客车与中客车一共有多少个座位？

(2)大客车与小轿车一共有多少个座位？

(3)中客车与小轿车一共有多少个座位？

(4)三辆汽车一共有多少个座位？

根据学生的回答，依次板书如下的算式：

45+30 45+3 30+3 45+30+3 2．引导学生观察这几道算式，提问：在这几道算式中，哪道算式的计算方法我们已经学过？（随着学生的回答，教师将“30+3”擦去o）

3．指出：45+30是两位数加整十数，45+3是两位数加一位数，这两道算式的计算方法就是我们今天这节课要学习的内容。（板书课题）学会了这两道算式的计算方法，后面这道连加的算式也就会计算了。

二、探索算法

1．探索45+30的计算方法。

(1)提问：你准备怎样计算这道题？

提示学生可借助小棒或计数器进行探索。

(2)在学生个人探索的基础上组织交流。

估计学生可能有以下两种方法：

第一种是先用小棒摆出45，再将表示30的3捆小棒与45中的4捆小棒合在一起，得到结果是75。

第二种是在计数器上先拨出45，再在十位拨3个珠，表示加上30，得到结果是75。

(3)对两种方法给予肯定，并进一步启发：摆小棒计算时，为什么要先把3捆小棒与4捆小棒合起来？用计数器计算时，为什么要先在十位上拨3个珠？明确：把3捆小棒与4捆小棒合起来，就是把3个十与4个十合起来；在十位上拨3个珠，也表示先把4个十与3个十合起来。

(4)介绍：因为45是由4个十和5个一组成的，要加上的数是30，也就是3个十，所以先要把3个十和4个十合起来，得7个十，即70，再把7个十和5

个一合起来，得75。

(5)追问：如果不用摆小棒，也不用计数器，你准备怎样算45+30呢？

(6)总结：可以把45分成40和5，先算40+30- 70，再算70+5=75。

同时板书：

45 + 30 = 75

40 5

70 2．探索45+3的计算方法。

仿照上面的探索过程，先让学生借助小棒或计数器自主探索45+3的计算方法，再组织交流。在交流中，引导学生明确：要加的数是3，也就是3个一，所以先要把5个一和3个一合起来，得8个一，即8，再把4个十和8个一合起来，得48。

追问：如果不摆小棒，也不用计数器，你准备怎样算45+3呢？

总结：可以把45分成40和5，先算5+3=8，再算40+8=480 同时板书：

45 + 3 = 48

40 5

8 3．比较45+30和45+3的算法，领悟算理。

讨论：这两道题在计算方法上有什么相同的地方和不同的地方？

小结：相同的地方是，都要把两位数分成几个十和几个一。不同的地方是，如果要加的是几个十，就先用几个十与几个十想加；如果要加的是几个一，就先用几个一与几个一想加。在加法计算中，相同的计数单位的数才能直接想加。

三、巩固练习

1．做“想想做做”第l题。

让学生同桌间合作，先在计数器上拨珠，再填出结果。学生计算后，组织讨论：

(1) 26+20与26+2的计算过程有什么不同？

(2)右边两题与左边两题有什么不同？

2．做“想想做做”第2题。

先让学生独立填写出每道题的得数，然后让他们说说每组上下两题的计算过程有什么相同的地方。在讨论中明确：计算60+20+7和67+20这两题时，都要先算60+20；计算1+5+40和41+5这两题时，都要先算1+5。

3．做“想想做做”第3题。

提问：图中给出了哪些条件，要我们求什么问题？提出要求：你能把题中的条件和问题连起来说一说吗？你会列式解答吗？

学生列式后追问：你是怎样列式的？为什么要用加法算？

4．让学生试着计算导人新课时提出的连加算式。

四、全课小结

通过这节课的学习，你有什么收获？学得愉快吗？