七 解决问题的策略（通用）优秀教学设计

《用估算解决实际问题》教学设计

王乐华

教学目标：

1、经历实际问题的解决过程，能正确运用小数乘法估算解决简单的实际问题。

2、能根据实际问题和具体数据选择适当的估算策略，进一步发展学生的数感。

3、在解决问题的过程中，使学生获得用估算解决问题的活动经验，感受估算在实际生活中的应用价值，体验解决问题的乐趣。

教学重点：交流解决问题的不同方法并正确运用估算解决简单的实际问题。

教学难点：根据实际问题和数据选择适当的估算策略，培养学生自觉运用估算解决问题的意识。

教学过程：

一、情景引入，渗透意识。

师：小东是个”小书迷“，昨天去逛书店，看中3本故事书。回家向妈妈要钱买书。妈妈给了他100元，小东拿到钱后犹豫不决，因为他忘记了3本书的具体价格，只记得其中两本要三十几元，一本少几元，不知道钱够不够。

1、设问：同学们觉得够不够呢？

2、追问：每本书的价格都不知道，你们怎么就能做出判断呀？

3小结：生活中有些问题，不用精确计算，，通过推理，估计也能找出结果的。

）

二、教学新课，经历过程。

师：周末老师布置了让大家购物活动，现在这里有一个与购物有关的问题，看同学们能否运用学过的知识解决这个问题。

妈妈带100元去超市购物。她买了2袋大米,每袋30.6元。还买了0.8kg肉,每千克26.5元。剩下的钱还够买一盒10元的的鸡蛋吗?够买一盒20元的吗?

(出示情景图)。

1、请同学们拿出题目，请看读题要求：

A、认真读题，找出题中的数学信息。（独学）

2、小组交流：每人都说一说你从题中得到哪些数学信息。语言尽可能简洁。（对学）

3、师根据学生的回答，用表格的形式整理信息。

4合作交流，分析解决。

（1）

讨论：我们怎么才能知道剩下的钱还够不够买一盒10元的鸡蛋呢？小组讨论说说你的想法。

（2）

（3）

全班交流，分享思路。

赏析评价，重点研讨。

师：请同学们闭上眼睛想，如果在购物过程中想知道带的钱够不够，人们会选择准确计算还是选择估算一下。

预设：估算。

（引导学生在具体情境中，选择合适的解题策略，突出估算在实际生活中的运用。）

2、用估算解决问题：

师：今天我们就用估算的方法解决这个问题。请看要求：

用估算的方法解决问题。B、把估算的过程用简洁的方法记录下来。(独学)

小组交流：

要求：

A、每人说出自己是怎样估算的？B、经过讨论后，找出你们都合适的方法写在黑板上。（对学）

（通过小组交流，让更多的学生能叙述自己的估算思路。）

预设：A、把有的物品单价看大，有的单价看小，移多补少。B、把所有物品的单价都看大的。C、把所有的物品单价都看小的。

4、回顾反思，体会价值。

（1）哪种方法既简洁，又能很好地解决问题？你怎就知道这种方法就能确定能买10元一盒的鸡蛋？

（2）思考：同样都是用估算解决问题，解决第一个问题和解决第二个问题所用的估算方法有什么不同？预设：把所有物品单价都看的高一些，他们的总价还是比100元少，那就一定能够买10元一盒的鸡蛋。

A、把所有物品单价都看的高一些，他们的总价还是比100元少，那就一定能够买10元一盒的鸡蛋。

B、把所有物品单价都看的低一些，他们的总价还是比100元高，那就一定能不够买20元一盒的鸡蛋。

（3）应用估算解决问题有什么好处？

（4）怎样的问题可以通过估算解决？在估算时要注意什么？

三、运用拓展，完善认识：

1、（1）数学书第17页第5题。

（2）梨再增加一箱，100元够吗？

（3）王师傅付给营业员100元，应找回多少钱？

思考：你现在准备用什么方法解决问题？还能用估算吗？为什么？

小结：在解决问题时，要根据具体问题选择合适的方法解决问题。

四、课堂总结，梳理内化。

应用估算解决问题有什么好处？