资料摘要
2和5的倍数的特征教学目标：1、经历探索2、5倍数特征的过程，明确2、5倍数的特征，能熟练判断一个数是不是2或5的倍数。2、知道奇数与偶数的含义，能熟练判断一个数是奇数还是偶数。3、在观察、猜测过程中提高探究问题的能力。教学重点：掌握运用2和5的倍数的特征。教学难点：理解奇数和偶数的概念，会判断一个
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2.2和5的倍数的特征含PPT的教学设计及点评
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关键词：2.2和5的倍数的特征含PPT的教学设计及点评
正文
2和5的倍数的特征
教学目标：
1、经历探索2、5倍数特征的过程，明确2、5倍数的特征，能熟练判断一个数是不是2或5的倍数。
2、知道奇数与偶数的含义，能熟练判断一个数是奇数还是偶数。
3、在观察、猜测过程中提高探究问题的能力。
教学重点：掌握运用2和5的倍数的特征。
教学难点：理解奇数和偶数的概念，会判断一个数是奇数还是偶数。
学情分析：教材是上好一节课的前提，但教学活动的主体是学生，因此，除了对教材理解外还要对所教授的学生很了解。我所教授的五年级学生正处于生长发育阶段，思维还在发展中，好表现，爱思考，对于新的知识感兴趣，但他们自制力差，注意力集中时间段，要在短时间内让他们对本节课的知识掌握有难度，所以老师应该加以正确的引导。
教学过程：
一、情境创设
要求学生从小到大写出2的倍数和5的倍数。
提问：2的倍数和5的倍数可以写完吗？
师：既然2的倍数和5的倍数都是无限的，那么这节课我们就来研究2和5的倍数由什么特征吧！
二、引导探究
1、探索5的倍数的特征。
（1）提出问题，出示百数表。
师：老师这里有一张百数表，你能从小到大找出5的所有的倍数
吗？
生口答，师用“△”标出5的倍数：5、10。
师：你能在课本74页的百数表上，像老师这样标出100以内的5的倍数吗？
师：同为互相检查一下，看看你们标的一致吗？
（2）仔细观察5 的倍数你有什么发现吗？小组互相交流。
指名回答，板书：5的倍数，个位上的数是5或0.
（3）师：我们已经知道了5的倍数的特征，你能快速判断出一个数是不是5的倍数吗？
出示卡片：271、375、24、240、235、52是5 的倍数吗？为什么？
教师点六位同学回答。
2、自主探索2的倍数特征。
师：同学们，刚刚我们共同研究了5的倍数的特征。现在请你们根据刚才研究5的倍数的方法，来研究2 的倍数的特征吧！
（1）用“○”在百数表上标出2的倍数。
（2）师：观察2 的倍数，你有什么发现吗？（学生自由发言）
学生答后师板书：2 的倍数：个位上是2、4、6、8或0。
（3）师：知道了2 的倍数的特征，你能很快判断出一个数是不是2的倍数吗？
出示卡片：84、32、18、57、36。
教师点五位同学回答。
3、探索偶数和奇数。
师：刚刚在研究2 的倍数的特征时，有的同学说2的倍数都是双数。双数是日常生活用语，在数学中，我们用数学语言表述为“偶
数”。我们所说的单数，就是“奇(ji)数”。
出示：是2的倍数的数叫偶数，不是2的倍数的数叫奇数。
学生齐读以上结论。
三、知识应用
1、教材“想想做做”第一题。
师：哪些数既是2的倍数，又是5的倍数？它们有什么特征呢？
先说给同桌听，再点名回答。
2、教材“想想做做”第二题。
学生独立完成，完成师提问：有没有哪个数既不是奇数也不是偶数？（
学生自由发言）。
师：这就说明了，自然数要么是奇数，要么是偶数；不可能不奇不偶，也不可能既奇又偶。
3、出示卡片0、5、6、7。
（1）任意选取两张卡片，使得组出的数是2的倍数；
（2）任意选取两张卡片，使得组出的数是5的倍数；
（3）任意选取两张卡片，使得组出的数既是2的倍数又是5的倍数。
四、全课总结
这节课你学会了哪些知识？掌握了哪些方法？
板书设计：
2和5的倍数的特征
5的倍数的特征：个位上的数是5或0。
2的倍数的特征：个位上的数是0、2、4、6、8。
2和5的倍数的特征：个位上的数是0。
偶数：是2的倍数的数叫做偶数；
奇数：不是2的倍数的数叫做奇数。
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