语言的魅力课时教案

《语言的魅力》第二课时教学设计河北省邯郸市魏县大辛庄中心校霍贽

教材分析:

《语言的魅力》是北师大课标版四年级下册第一单元“话语”中的一篇精读课文。课文讲述的是在繁华的巴黎大街的路旁,一位双目失明的老人在乞讨,他的身边立着一块木牌,上写“我什么也看不见!”但是没有人帮助他。诗人让·彼浩勒在牌子背面添加了一句“春天到了,可是……”几个字后,竟改变了巴黎街头行人的“无动于衷”,使老人悲惨的命运也得到了极大的改善。这个故事告诉我们;语言是一种极富魅力的东西,恰当地运用语言文字,能产生非凡的感染力。

教学目标:

1、通过朗读,理解课文内容,把握篇章结构。

2、体会对比、留白手法的作用。理解本文“语言的魅力”之所在。

3、学习诗人同情帮助残疾人的善良品质。

教学重点:利用找“记叙要素”的方法理解、感悟文章。

教学难点:“语言的魅力”之所在。

教学过程:

一、激趣导入:

大家好!我是个老实人,一向爱说老实话。今天把大家请来,是为了录制一节也许算不上优质的“优质课”。因为选课的种种限制,我只好请同学们“重新”学习一下本册第一单元的《语言的魅力》这

篇课文。俗话说“书读百遍”方能--“其义自见”,所以,即使是“重”学,我也一定尽我之所能,让大家有一些“新”的收获。(板书课题,课件显示)

1、“魅力”是什么意思?

2、本文中富有魅力的语言是那一句?(A、我什么也看不见。B、春天到了,可是……C、我什么也看不见,春天到了,可是……D、春天到了,可是我什么也看不见。)

请选择你认为正确的答案,并说出这样选择的依据。(学生一定选B,因为课文末段中有“这”字提示。)但是,同学们,这节课,你们的语文老师要用自己也许并无富有魅力的语言来颠覆你以前的看法,你相信吗?不信?那咱们就骑驴看唱本--走着瞧吧!

二、交流理解:

1、理结构:

自由朗读课文,想一想这篇课文主要讲了谁的一件什么事情?哪些段落是具体写这件事的?其余的段落有什么必要性?

(诗人让·彼浩勒。用语言帮助一位双目失明的乞丐获得同情与资助。2-5自然段。1自然段是诗人“施助”的原因,6自然段是揭示行人慷慨解囊的原因。完成“结构”的板书。)

2、抓主旨:

什么样的语言才富有魅力?行人的慷慨解囊单单是因为诗人的那句话吗?

(讨论分析)诗人的那句“春天到了”其实只不过是一句极其普

通的陈述,妙就妙在使用了一个表示转折的词“可是”把人们的思路引向与这美好春天极不协调的事物上,而诗人又“故弄玄虚”地使用了一个“……”这就极大地激发了人们的“好奇心”,于是他们在寻找并找到“答案”--老人和他那句“我什么也看不见”的同时,也找回了自己的同情与怜悯之心。可见诗人的那句话之所以“富有魅力”,并不是因为它本身多么“富有诗意”,而是因为它“引人深思”,给了人们无限的想象空间(放“春景图”),并能够把人们的视线引向老人的那句话,进而引向对老人的关注,把春天的美丽与老人的悲苦形成了强烈的对比。可见离开了老人的那句“我什么也看不见”,离开那位确实什也看不见的老人,诗人的那句话无疑也是苍白无力的。现在你知道本文“富有魅力”的是哪一句话了吧?(答案:D。)什么样的语言才“富有魅力”呢?如果我也写那么样一个牌子,放学的时候立在学校门口,再搬个凳子坐在旁边,纷纷而过的师生和家长会有一个人向我伸出施舍之手吗?即使还是那个肓乞丐,还是那个牌子,试想,春天过去之后还有那么多人给他钱吗?(完成“主旨”的板书。)本文最富魅力的语言竟然是诗人与老人共同完成的!非但如此,其实世界上最优秀的作品往往也是作者与读者共同完成的。这就是文学创作上的“留白”。这里的“留白”不是作者的疏忽,而是有意的“不写之写”。为了让同学们明白“不写”有时候比“写”的表达效果还要好,我们不妨继续下面的探讨。

3、学写法:

细读本文第1自然段,思考:这一段交代了记叙文的哪些要素?

分别有什么作用?哪一个要素没有交代?试着把没有交代的那个“要素”补充上去,表达效果会有什么变化?(交代了事情发生的“地点”交代了繁华的巴黎大街路旁。地点具体表明了事件的真实,“繁华”的社会环境反衬出老人境遇的“悲惨”。交代了“人物”,描写了他的外貌、衣着,直接反映其悲惨生活。还交代了“事件”--行乞无助。为下文诗人的出现张目。唯独没有交代时间,作者要告诉读者的是,老人在遇到诗人以前所有时间的遭遇都是如此。“补上”任何具体的时间,都会“缩小”作者要表达的时间范围,而直接写出作者要表达的时间,无疑会削弱事件的真实性--同样富有同情心的作者怎会看着无助的老人“无助下去”?而老人一旦“有助”,诗人的帮助也便成了“多余”,这篇文章也便无从写起了。下文的“中午”和“晚上”是什么事情发生的时间?)

从表达的“角度”来看,文中还有一处“不写之写”,你能找出来吗?说说这样写的好处有哪些?(行人向老人慷慨解囊的情况,作者没做正面描写,只是通过诗人与老人的对话侧面表达。这样处理原因有两个:一是基于事件的真实性,二是为了避免“喧宾夺主”。)为了“突出中心”,作者还使用了好几组对比,你能找出几组? (“繁华”、“美丽”与“悲惨”,“诗人”与乞丐与“行人”,“行人”前后的行为,老人受助前后……完成“特点”的板书。)

三、拓展延伸:

诗人为何不帮人帮到底呢?把“春天到了”改为“太阳出来了”或者是“天亮了”岂不更好?如何正确看待富裕和富人?如何正确对

待贫穷和穷人?(“为富者”就一定“不仁”吗?“穷生奸计,富长良心”作何解释?小穷人做得了大慈善家吗?贫穷是光荣的事吗?如何对待比你更穷的人?是乞丐都需要你的施舍吗?如何施舍?)四、作业布置:

1、你能像让•彼浩勒那样,用有魅力的语言,在水管旁、草坪或花坛边、电灯开关旁和垃圾箱上写个提示牌吗?想一想,再试一试。

2、学习课文对比和留白的写作手法,描写生活中的一个场景。

五、板书设计:

(1)盲老人立牌行乞无果(起因)

木牌添字(经过)

(2-5)诗人施助结构

(6)揭示行人解囊的原因(点旨)

特点:

主旨:引人深思而又表达真情实感的语言才有魅力!