21 再见了,亲人教案2

《再见了,亲人》教学设计

平安堡镇实验小学王秀英

设计理念:

语文课堂是情感的课堂,本案以“感动”这条情感主线展开教学,努力构建开放的课堂格局,让学生入情入境地读好课文,使孩子们在“感动”中感受中朝两国人民的深情厚谊,在“感动”中让学生体会重点语句及反问句等一些特殊句式对表达情感的作用,达到语文工具性与人文性的和谐统一。

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录使自己感动的词句。

3.理解课文内容,理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的,从中受到国际主义的教育。

4.领悟课文表达上的一些特点,体会课文重点语句对表达情感的作用。

教学重点:有感情地朗读课文,体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。

教学难点:理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的,从中受到国际主义的教育。

课前准备:

预习:1、将课文读三遍,解决字词问题。

2、找出文中的亲人指的是谁?

课时安排:1课时

一、回顾历史,认识亲人

1、介绍写作背景:1950年6月25日,美帝国主义打着联合国的旗号,对朝鲜发起战争,并将战火延伸到中国的边境。中国人民响应***同志发出的“抗美援朝、保家卫国”的号召,组织中国人民志愿军奔赴朝鲜和朝鲜人民并肩作战,抗击美国侵略军。经过近三年艰苦的战斗,终于取得战争的胜利,将美帝国主义赶出朝鲜(教师一边播放《中国志愿军军歌》,一边讲说)

2、1958年,当最后一批志愿军撤离开朝鲜回国时,成千上万的朝鲜人民来送别的场面让人十分感动。随军记者魏巍记下了这感人的一幕,今天我们就来学习这篇课文《再见了,亲人》。(板书课题)

3、谁能告诉我,在你的身边谁是你的亲人?

4、你们为什么称他们为亲人?

二、整体感知,了解“亲人”

1、(1)通过课前预习,谁知道文中的亲人指的是谁?(板书:大娘、小金花、大嫂)

(2)“再见了,亲人”这句话是谁对谁说的?(板书:中国志愿军)

(3从血缘关系来说,他们是不是亲人?(板书:不是亲人)

2、出示自学提示:

为什么志愿军称朝鲜人民为亲人呢?从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”。默读1—3自然段,用波浪线勾画出令你感动的故事,并用一句话概括每个人的事例。

3、自读课文,教师巡视,适时指导。

4、反馈、交流。

5、年的朝鲜战场上,像大娘、小金花、大嫂这样的朝鲜亲人又何止千千万

万。而作者仅仅选取了三个有代表老年、中年、少年的人物来说,这就是作者写作的巧妙之处。

三、精读课文,走近“亲人”

(一)“志愿军与大娘”之情:

孩子们,在送行队伍中,有一位年迈的大娘。现在,就让我们走近大娘,看看大娘带给了我们怎样的感动!谈谈让你感动的语句。

(1)句子:记得五次战役的时候,由于敌机的封锁,……这真是雪中送炭哪!

A.引导学生抓住“带着”、“顶着”、“冒着”、“穿过”等词语,想象当时这样做的危险和艰难,从而体会大娘为志愿军不顾生命危险的精神。

B.抓住“雪中送炭”这个成语来体会,先理解字面意思,再理解成语的含义,接着联系句子具体谈谈这个成语“雪”、“炭”分别指什么,最后想象“雪”——志愿军当时的困境及困境会给他们带来的后果,从而进一步体会大娘想志愿军所想,急志愿军所急,为他们而将自己生命置之度外的品质。

C.感情朗读:朝鲜大娘愿意为志愿军付出生命,给了志愿军及时的帮助,她把志愿军看成比自己还要重要的人,能不算“亲人”吗?读出你的感动吧!

(2)句子:我们还记得,我们的一个伤员在您家里休养……您为了我们失去了惟一的亲人。

A.引导学生抓住“惟一”、“丢”、“背”等词来体会,先理解“惟一”的意思,再谈谈“惟一的亲人”对大娘意味着什么,接着体会大娘这一“丢”丢下的是什么,“背”起的又是什么,从而理解大娘对志愿军的感情胜过亲人。

B.小孙孙对大娘来说那么重要,可是,为了抢救志愿军伤员,她却失去了这惟一的亲人,您说:这比山还高比海还深的情谊,我们能忘怀吗?出示:这比山还高比海还深的情谊,我们怎么能忘怀?生接:不能。这比山还高比海还深的情谊,我们怎么能忘怀?

出示句子:这比山还高比海还深的情谊,我们怎么能忘怀?(生读)

C.情境引读:(配乐读)

师:我们不能忘怀,所以,分别时才这样难舍难分。(出示照片、音乐)看,这就是当年《中国青年报》上登载的75岁的李大娘和战士张喜武挥泪告别的情景。回首往事,情更深,意更浓。大娘你这么大年纪,我们怎能让您送了一程又一程呢?

出示:大娘,停住你送别的脚步吧!为了帮我们洗补衣服,您已经几夜没合眼了。您这么大年纪,能支持得住吗?快回家休息吧!为什么摇头呢?难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀?不,永远不会。生:读(请求读)

师:就是这样请求,大娘也没有停下送别的脚步,您能支持得住吗?我们只好恳求道:

生:读(恳求读)

师:可是,大娘的脚步仍然没有停住。志愿军为了让大娘早点回家休息,再一次地乞求大娘生:读(乞求读)

[这两句教学不一定按以上顺序,根据学情而定。学生还可能谈到大娘洗补衣服几夜不眠、大娘八年来像慈母般地关心战士们等情节让人感动,老师都要予以肯定。]

三、自学,走进“亲人”

同学们仔细观察一下,第二、三自然段和第一自然段在写法上有什么共同之

处?(祈使句开头,中间是具体事例,反问句结尾。)

1、学生自学第二、三自然段。

自学提示:

根据第一段抓住令人感动的语句或词,自学二、三自然段,体会中朝人民比山还高,比海还深的情谊。

2、小组内交流

3、全班汇报

(一)“志愿军与小金花”之情:

(1)句子:你回来以后,焦急地等待着妈妈,可是……小金花,你是多么刚强呀!可是今天,跟志愿军叔叔分别的今天,你怎么落泪了?

A.引导学生抓住“把脚一跺”、“嘴角抽动两下”、“狠狠地说”等词句体会小金花内心失去妈妈的悲痛。

B.感情朗读,演读。

C.“妈妈牺牲不落泪”,可“跟志愿军告别却哭成泪人”,你感受到什么?

D.再读句子。

(二)“志愿军与大嫂”之情:

(1)句子:我们清楚地记得,那是1952年的春天,……伤好以后,您只能靠着双拐走路了。

A.可抓失去双腿体会大嫂为志愿军付出的代价之高,从而理解大嫂不顾生命危险为战士们挖野菜的可贵品质,感人至深。

B.师:当你看到大嫂背着孩子,拄着双拐,在崎岖的山路送了几十里时,你想说什么?

C、是啊!大嫂,您一步不送,我们也:(出示句子:不会忘记你为我们付出了这样高的代价。不忘记你对中国人得友谊)(生读)。

师:对于大嫂来说,这样高的代价指失去了双腿。师:那对于大娘、小金花来说,他们又付出了怎样的代价?生汇报:大娘失去了自己惟一的小孙孙;小金花失去了自己的妈妈

师:是啊!他们虽然与志愿军没有血缘,但他们他们付出了这样高的代价,他们的情谊比亲人还亲。所以说他们不是亲人却胜似亲人。(板书)

四、感悟亲情

师:朝鲜人民为志愿军付出了这样高的代价,同样,志愿军也为朝鲜人民付出了很高的代价。

出示:(图片资料,配乐)。

师:师解说:抗美援朝战争中,我国先后出兵130余万人。14万英烈的忠骨永远留在了朝鲜的土地上。

师:忘不了上甘岭战役中舍身赌机枪的黄继光;

忘不了战火焚烧中纹丝不动的邱少云;忘不了英勇杀敌的战斗英雄杨根思;

也忘不了永远长眠于朝鲜土地的伟大领袖***的儿子毛岸英;忘不了五次战役后的尸横遍野;

忘不了松骨峰战斗后的惨烈场面。

师:孩子们,在持续了八年的抗美援朝战争中,中朝人民用鲜血凝成了比山高、比海深的深情厚谊。可以说他们不是亲人,却胜似亲人。(师相机板书不是亲人,又胜似亲人)

五、告别亲人

师:如今,亲人即将离别,在火车站台上,志愿军和朝鲜人民有道不完的离别话,诉不完的离别情,千言万语汇成一句话:

出示:再见了,亲人!再见了,亲爱的土地!

师:汽笛已经鸣响,火车徐徐开出,亲人们追着火车不停的奔跑,紧握的双手怎么舍得松开,志愿军只能深情的呼唤:

出示:再见了,亲人!再见了,亲爱的土地!

师:火车越开越快,那隆隆的车行声牵动着志愿军的心。今朝分别不知何时再相见,他们唯有轻声呼唤:

出示:列车啊,请慢一点儿开,让我们再看一眼朝鲜的亲人,让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。

师:火车越开越快,那隆隆的车行声牵动着朝鲜人民的心,他们唯有希望:出示:列车啊,请慢一点儿开,让我们再看一眼中国的亲人,请你们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。

师:火车越开越远,亲人已经分别,再也看不见那亲切的面容,再也看不见那熟悉的身影,他们只能在心头一次又一次默念:

出示:再见了,亲人!我们的心永远跟你们在一起。

师:再见了,大娘!再见了,小金花!再见了,大嫂!再见了,朝鲜的亲人!出示:我们的心永远跟你们在一起。

师:听着志愿军的话语,朝鲜人民也早已泪流满面,他们也在深情地呼唤(学生接读):

出示:再见了,亲人!再见了,亲爱的战士

列车啊,请慢一点儿开,让我们再看一眼中国的亲人,请你们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。

再见了,亲人!我们的心永远跟你们在一起。