整理和复习名师教学设计1

《两位数加一位数（不进位）和整十数》教学设计

教学目标

(一)使学生在理解算理的基础上，学会两位数加一位数（不进位）、整十数的口算方法，并能正确地进行口算。

(二)能根据计算方法正确的进行计算，并解决实际问题。

教学重点难点

1．

掌握两位数加一位数（不进位）、整十数的计算方法。

2．

理解两位数加一位数（不进位）、整十数的算理。

教学过程设计

一.游戏激趣，复习旧知

：

同学们，你们喜欢玩游戏吗？今天老师和大家一起玩一个问答游戏，我来问你来答，看一看咱们班同学谁说得又对又快，大家说好吗？

20+20=

20+7=

60+30=

40+5=

30+50=

30+8=

仔细观察这两组题目，你有什么发现？ 生1：整十数加整十数时可以直接把十位上的数相加。

生2：几十加几就是几十几。 引入新课，板书课题：两位数加一位数（不进位

）、整十数。 二.学习新课 (一)．情境导入，提出问题。

1.课件出示教材64页例1情境图。仔细观察，和同桌说一说你得到了哪些数学信息。

2.交流发现的数学信息。

生：小林写了25个字，还要写2个字。 3.你能根据所得到的数学信息提出数学问题吗？

生：小林一共要写多少个字？

师：怎样列式？

生：求小林一共要写多少个字，就是把小林写完的和要写的字的个数合起来，列式是25+2=。

(生回答，师板书列式：25+2=) 4.出示另一条数学信息：我才写了20个字，你们能根据这条数学信息，再提出一个数学问题吗？

生：小林和小红一共写了多少个字？

师：怎样列式？

生：求小林和小红一共写了多少个字，就是把小林写的字和小红写的字的个数合起来，列式是25+20=。

(生回答，师板书列式：25+20=) (二)解决问题，动手操作，讨论算法。

1.两位数加一位数(不进位)。

师：25+2的结果是多少呢？该怎么算？请选择你喜欢的方式算一算。

用三种方法理解算理。

（1）动手操作，让学生摆小棒图，理解口算的方法。（先摆25根小棒，再摆2根，一共有27根小棒）

（2）拨计数器，理解口算的方法。(先拨出25，再在个位上拨2个珠子，结果是27。）

（3）用拆分法理解口算的方法。（把25分成20和5，先算5+2=7，再算20+7=27）

观察拆分法算式，掌握口算方法。

师：为什么要先算个位上的5加2呢？

(因为个位上的5表示5个一，2表示2个一，5个一和2个一相加得7个一)

师：也就是个位上的数和个位上的数相加，再算20加7得27。

2．两位数加整十数.

师：25＋20应该怎样相加，先算什么？再算什么？

自主学习,独立计算.

用三种方法理解算理。

（1）动手操作，让学生摆小棒图，理解口算方法。

(让学生摆小棒，左边摆2捆零5根，右边摆2捆．边摆边口述计算过程）

结合摆的过程，概括出口算的方法．

（2）拨计数器，理解口算的方法。(先拨出25，再在十位上拨2个珠子,表示2个十,结果是45.）

（3）用分成图理解口算的方法。（把25分成20和5，先算20+20=40，再算40+5=45）

师: 也就是十位上的数与十位上的数相加,再算40加5得45.

3. 比较25+2与25+20在计算方法上的区别 (1)提问：请大家仔细观察计算过程，讨论一下这两道题的计算方法有什么不同？

(2)汇报：计算25+2时是先把个位上的数相加，再与十位上的数相加。计算25+20时是先把十位上的数相加，再与个位上的数相加。) (3) 总结：在计算过程中，只有相同数位上的数才能直接相加，即几个一和几个一相加，几个十和几个十相加。

三.课堂练习。

1.想一想，填一填，你发现了什么？

34+4= 23+30= 42 +3= 47+20= 62+7=

64+30= 86+2=

76+10= 2想一想。

45 + 3 = 23 + 30 = 3开锁游戏。

3（）+20=54

（）4+2=26 4练习。

我们班有20个女生，有23个男生。一共有多少个学生？

5．体会分享。

同学们，能说说这节课你的收获吗？让大家与你分享一下。

教学反思：

我注重了情境的创设。这节课我为学生创设了关于小青蛙捉害虫有趣的学习情境，学生兴趣比较浓厚。这节教材着重解决相同数位的数相加的问题，为了让学生在这一点上真正有所体验，我觉得动手操作这一环节不能省。在学生用小棒帮助计算“25+20=”，学生摆出25根小棒时我问：“再加上的20根小棒，应该怎样调换位置会更清楚呢？”生说：“应该和十位的2捆小棒放在一起。”这个问题的设计，我觉得在突破本节课的难点处是十分必要的。在教学过程中，我为学生提供足够多的讨论、交流的时间。如：在探讨算法时，我让学生用三种不同的计算方法进行计算，并给学生交流、展示的空间。学生很快掌握了其计算原理。练习部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。

不足之处：

（1）对学生算理的口头表达训练不够。

（2）练习部分习题的层次性不够。特别是对学生有启发性的训练和拓展思维的训练应该增多一些。

（3）教学过程中语言还不够锤炼和准确。