人类认识地球及其运动的历史公开课参赛课教案

《人类认识地球及其运动的历史》

教学设计

（一）、

教学内容分析

本单元要让学生重演人类对地球运动的探究过程。基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，最终认识地球是如何运动的。在这一过程中，需要学生持续地收集地球运动的证据，如：资料、理论、模拟实验的结果等，需要对证据进行批判性的逻辑加工，还需要具有一定的空间想象力。

而本课“人类认识地球及其运动的历史”，是科学课中唯一一节研究科学史的课程。主要让学生了解人类认识地球及其运动中最具代表性的观点：地心说和日心说，关注并讨论两种学说所使用的证据及其充分性，反思自己有关昼夜现象的解释。在这课的教学中，并不对两种学说进行简单的评价，希望这两种学说和学生的认识产生积极的碰撞，促进学生更理性的思考地球是如何运动的。

但光只了解两位科学家的成就还是不够的，学生学习会感到突兀，所以想要达成教学目标有必要增加与他们相关联的另外两位极具代表性并且学生相对熟知的科学家：亚里士多德和伽利略。

在本课的教学中，首先让学生逐步通过资料了解，在这几千年的历史长河中曾有无数位科学家在研究关于地球及其运动的知识。除了让学生了解哥白尼和托勒密两位著名的人物在研究中所提出的观点之外，还让他们知道了在托勒密之前的人物和哥白尼之后一些科学家的伟大成就。通过可观察到的现象和事实、运用相对运动、参照物、模拟

实验再现等原理和方法进行推理、论证，激发学生体会科学家们是怎样进行观察研究的。

（二）、

教学目标

通过本课的探究后知道几位科学家在研究中提出的观点以及证据。

“日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。

通过几位科学家的相互比较，认识到对同一种现象可能有许多不同的解释，科学的观点是建立在证据的基础上的。

（三）、重难点设计：

教学重点：通过探究活动和阅读了解几位科学家对地球认识的观点以及证据。

教学难点：通过了解几位科学家的经历能够找到驱使他们前进的脚步是持之以恒、不断创新的。

（四）、教学准备

：多媒体课件、模拟演示用具、相关阅读资料、模拟实验小球

（五）、教学过程

一、创设教学情境

激发探究乐趣

1、视频回顾上节课的研究内容，上节课，我们共同研究了昼夜交替现象，自古以来昼夜就在不停地交替。关于产生昼夜交替现象的原因曾经有过哪些认识，又有过哪些重要的观点和人物呢？今天我们就沿着这条长长的时光隧道回到过去，看看人类在认识地球及其运动的历史过程中有哪些了不起的发现。

2、提问：关于这段历史中有哪些著名的人物是你曾经知道的呢？教师简介，亚里士多德

（设计意图：联系上节课的知识，带入到本课中，为后面新课做铺垫。并以一条时光轴做开端引起学生的注意力。从学生认知起点入手，把最为熟知的科学家作为开端。）

二、小组合作学习，阅览资料，引导探究

1、小组阅读讨论，了解托勒密的成就

（1）阅读要求：搜集托勒密最主要的观点及证据。思考：他的观点能否解释昼夜交替现象？你能利用模拟实验来证明吗？

（2）学生阅读资料并汇报。

（3）学生用两个不同颜色的小球演示模拟实验。

（设计意图：同样的资料，提出不同的学习问题，使学生不会感到一味地枯燥阅读，并能参照之前的学习方法来自主研究。）

2、了解哥白尼的成就

阅读要求

，思考：

在阅读中你获得了关于哥白尼研究的哪些重要信息？（请用你自己喜欢的方式进行标注。）

学生阅读并汇报。

提问：哥白尼的观点能否解释昼夜交替现象？

学生做模拟实验。

（设计意图：除了找到重要的观点之外，更要让学生关注哥白尼的钻研精神和之前的科学家。为后面学习做准备。）

4、比较三位科学家

（1）提问：这三位科学家谁的突破最大？

（2）思考：在哥白尼那个年代突然提出了这个学说，你想会怎样？

（设计意图：让学生在了解到科学家成就的同时，体会到哥白尼敢于打破旧的权威学说和坚定不移的态度。）

（3）谈话：哥白尼的学说引起了科学界激烈的辩论，但谁也没有找到更真实的证据让大家看到，知道为什么吗？

了解伽利略的成就

读简介

（2）按照之前的学习方法阅读资料完成阅读要求。1、伽利略在继承的基础上有哪些新的创举和发现？请用直线画出。2、你体会到了伽利略的什么精神？

（3）学生汇报

（4）谈话：在伽利略之后还有科学家用自己方式对地球进行研究，但我们仍然看不到地球的形状，为什么？

卫星的了解

情感渗入，小结本课。

思考：这四位科学家在研究过程中有什么相似之处？体会到人类前进的脚步是靠什么才能一直走下去的呢？

（六）板书设计：

人类认识地球及其运动的历史

亚里士多德

托勒密

哥白尼

公元前300多年

公元

157年

1543年