4 物体传声教学设计和教学实录

《光的传播》教学设计

教学内容:《光的传播》是义务教育课程标准实验教科书（河北人民出版社）小学科学三年级下册“光”单元的首篇内容。

教材分析：

这一单元继续围绕“性质与功能”这一统一概念，引领学生探究学生生活中最常见、离不开的光。本课共设计了“寻找光源”、“我看见了光”两个活动。通过“寻找光源”，帮助学生认识许多物体能发光，启发学生对发光的物体进行简单分类。通过“我看见了光”探究实验活动，引导学生证明光是沿直线传播的，并启发学生用其它材料设计实验，来进一步验证光的直线传播。

学生分析：

光在学生生活中是最常见的、离不开的，学习本课他们可能对一些生物能够发光感兴趣，有些学生还可能认为月亮是发光物体，教学时应注意引导学生认知。

三维教学目标：

科学探究目标：

1．能根据人造光源和自然光源对发光物体进行分类。

2．能够对光传播的路线提出自己的猜想。

3．能设计实验证实自己的猜测是否正确。

4．能从多个方面证实最初实验结果的正确性。

情感态度与价值观目标： 愿意与小组同学一起研究光是怎样传播的。

科学知识目标：

能说出光（在同一介质中）是沿直线传播的。

教具学具：

教师准备：多媒体课件，蜡烛，蚊香，带小孔的硬纸卡及底座，手电筒，厚玻璃，激光器。

学生准备：本课学具材料，蜡烛，手电筒，细、直、能弯曲的塑料管等。

教学流程：

一、

创设情境

激趣导入

同学们,你们觉得今天的教室与以往的教室有什么不同?(教师事先关闭教室内所有的灯光,拉上窗帘,让学生走进黑暗的教室。) （生说教室太黑了）

怎样才能让教室亮起来呢？

（生说拉开窗帘。）

（教师拉开窗帘。）

生会发现太阳光进来了。

[设计意图：创设一个黑暗环境，由于违背了常规，学生的好奇心一下就被调动起来，注意力集中到“光”的研究上来。] 看来，我们要想看到东西，必须要有光，而且光必须进入我们的眼睛。那谁知道光能帮我们做哪些事情呢？（如果你想不起来，可以打开课本第22页，上边有一些小朋友的插图，看看有没有启发。如：看电视、看教学投影、打电脑、信号灯指挥交通等。）

[设计意图：通过联系实际，增强学生的感性认识。] 实际上，我们的周围就是一个光的世界。同学们想不想知道光有什么奥秘呢？好，从本章开始，老师将带领大家一起走进绚丽的光的世界！（板书章课题：光）

HBBAN.CN 二、去疑存真

合作探究

1．联系生活，寻找光源。

⑴我们生活在光的世界，自然界中有很多能发光的物体，谁能给大家举几个例子呢？这么多同学都举手了，看来，老师可得提几个要求了：

①你想到了一个两个发光物体不算你的本领大，如果你能想到5个甚至5个以上，才算最棒。

②如果你一个人想不到那么多，可以在小组里讨论讨论。

③如果讨论好了，每个小组选一名代表，把你们想到的写到老师发给你们的纸上。好，下面咱们开始吧。

⑵写好了吗？那个小组先说说？其它小组有补充吗？。

如有学生认为月亮是发光物体，应注意及时引导学生认知月亮本身不能发光，它只是反射太阳光；学生如果找的不是发光物体，师要引导学生设法验证。（如：把它放在黑暗的屋子里或晚上去看它，是否能看见它。）

[设计意图：此环节启发学生寻找我们周围的各种光源，从而对光源概念的掌握。] 2．光的分类。

⑴同学们找到这么多发光物体，我们把这些自己能发光的物体叫做“光源”（板书）。

⑵提问：接下来，我们好好研究一下这些光源，看看它们哪些能分成一类，哪一些能分成另一类。思考思考，谁说说？

⑶指导学生分类练习：生根据教师提示把学生找到的光源分成天然光源、人造光源两类。 老师这里呢，给这些光源小朋友安了个家，有天然光源的家，有人造光源的家。下面每个小组先讨论讨论，看看这些光源属于哪个家的成员。

讨论好的，请举手。好，下面请每个小组的代表上台，把它们贴在黑板上，给它们找到家吧。

好了，我们看看大家把这些光源小朋友领到自己家了吗？一组，二组……

看来我们班的同学都挺棒，谁也没有做错事，把小朋友领到别人的家。

[设计意图：此环节通过学生对光源的分类练习，培养归纳能力，拓展视野，锻练了学生的发散思维，极大地提高了学生学习的积极性。] 3．活动：我看见了光

⑴刚才呢，我们找到了很多光源，还给它们分了类，下面，我们找找教室里有什么光源。（电灯）

如果打开电灯，整个房间就被照亮了；平时我们看到太阳一出来，整个大地都被照亮了，我们并没有看到光的传播路线。再请看老师手中的小激光器，它发出的光在远处会打一个亮点（演示）。但也无法看到中间的传播过程。请大家猜测一下，这些光源发出的光是怎样向外传播的呢？

学生猜测，师板书：光沿着

传播。生发言。

你们的猜想正确吗？生活中，大家见过光沿直线传播的实例吗？（如透过密林、云层和门窗的阳光是直的，手电筒或汽车灯射出的光直的，电影放映机射向银幕的光直的

等。）

回答的很好，但要想确切了解光的直线传播的规律，同学们必须用实验自己去研究。

（1）老师这里给大家准备了一只手电筒和三张带孔的纸板，中间还栓有细线，下面请大家想一想，怎样用这些材料证明你的猜想。一起讨论讨论！

谁来说说？下面同学们就试试吧！

⑵学生合作探究，分组实验。

⑶得出结论，表达交流。

⑷学生汇报、演示实验。师适当评价鼓励并得出结论：光是沿直线传播的。

[设计意图：通过一系列探究活动，引发学生对光的研究兴趣。学生的动手能力也得到锻炼。] 4.各尽所能，思维拓展

⑴谈话：光的传播路线我们已经有了初步的结论，要想进一步证明它，你还有什么好办法？

⑵激光器演示：喷水壶

三、结束语

同学们，今天我们一起研究了光的传播，懂得了光沿直线传播的性质，好多同学都找到了各种各样的光源，还发现了生活中光沿直线传播的例子。希望大家以后都要注意观察生活，留心我们周围的世界，那里有很多的知识等着我们去探索，去发现呢！ 评析: 《光的传播》课堂教学中把探究式学习、体验式学习、合作式学习等学习方式有机地结合起来，体现了学习方式的多样化。

课堂设计是从学生的生活经验出发，选取了生活中最常见、最离不开的光为研究对象。通过寻找生活中的光源，把光分为人造光源和自然光源，学生对光更熟悉，对光的传播也不陌生。但关于光的传播知识是感性认识的多，科学探究的少。

老师就从这样的学生实际出发，来了个“猜一猜光是怎么传播的”，鼓励学生开动脑筋，展开大胆的想象，提出了自己的设想。从百货大楼到电影院、从卡拉OK厅到小树林，学生观察到不同地方的光都有相同的特点：沿直线传播。老师接着引导：“你准备怎么证明光是沿直线传播的？”启发学生自己设计实验证明自己的猜测是否正确。这里老师没有规定统一的模式和固定的材料，出没照做书上的实验，而是自主设计，体现出《课标》中“用课本教，而不拘泥于课本”的精神。老师准备了厚纸卡，

可以看出老师是个有心人，经过了精心的备课，为学生创造了一个亲自经历科学探究过程的机会，激发了学生主动参与科学学习的兴趣。小组同学共同研究，从多次实验结果中，发现了光传播路线的特点，建构了基本的科学理论。最后引导学生做小孔成象的实验，把课本知识扩展出去，让学生从另一方面验证自己的实验结论。

老师精心地设计、引导学生的探究活动，使学生从亲身经历科学学习过程中，认识了光是沿直线传播的，突出了科学研究的过程，又适当兼顾了科学知识目标的实现，培养了学生科学的情感、态度、价值观。用课堂把《课标》的理念具体化了，形象化了，体现了新课改的精神。