习作ppt课件课堂实录

2017-2018第二学期展示课原创教案

执教廖晶遐

《清平乐·村居》

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读词文,并且理解词意,感悟词情达到背诵。

2、学会3个生字,1个多音字等,理解“吴音、相媚好、翁媪、无赖”等字词。

3、借助朗读、想象感悟词中田园生活的意境,使学生受到美的熏陶。

4、了解词人写作背景,激发学生热爱古诗词、热爱祖国语言文字。

5、创设情境,适度拓展,培养学生创新思维以及联系生活的学习能力。

一、解读词牌与词名

1师生对话:同学们,今天老师带你们穿越去宋代,认识一位名人,他叫辛弃疾。

谁对他有所了解?说说(介绍词人)。

2今天我们就一起跟着辛弃疾去一个村庄看看。

他曾经写下了一首词。我们来了解一下(板书课题:清平乐yuè村居)

谁来解读一下这个标题?指名回答:清平乐是词牌名,板书:词牌名词又叫长短句,每一个句子多少个字,都有规定的。

你还知道哪些词牌名?说说?沁园春相见欢破阵子等等

“村居”是词的题目,书写时中间空格,读时也要停顿,教师示范,学生读。

3出示:请同学们观察一下,词和诗有什么不同之处。

(1)词牌名(2)长短句(板书)(3)上阙和下阙。(板书)

二、检查预习情况

1,读准词文,正音。

醉里

翁媪

锄豆

亡赖

剥莲蓬

三.一起解读学习

1,明词意

醉里

吴音:吴地方言。(湖南为湘音广东粤音等等)

相媚好,什么意思?

他们会说些什么?(同学猜猜老师也学学吴侬软语)

出示翁媪图

就这样,他们越聊越开心,越聊越亲密,用文中的一句话说就叫(),用文中的一个词说就叫(),“相媚好”换个成语说?(相亲相爱,亲密无间)

他们住的是()喝的是(),老两口却醉了,仅仅是酒醉吗?那还有什么?(陶醉沉醉)

辛弃疾告诉我们,他们聊的是什么:

引出下阙:大儿锄豆溪东(勤劳懂事)中儿正织鸡笼(孝顺懂事)最喜小儿亡赖(为什么最喜欢他?谁来说说?可爱顽皮老年得子)

普普通通的农村生活,在作者眼里为什么如此温馨美好呢?请看(出示写作背景)

小儿是怎么剥莲蓬的?

看他的姿势怎么剥的?

你认为小儿是怎么卧的?

看他的小脚丫,他还在——说不定嘴里——!

你看到了怎样的一个小儿?(调皮—读自由自在—读无忧无虑的—读……)

你有调皮的时候吗?父母是怎么责备你的?

看似责备,实则喜爱!这里也有一个词是对小儿的爱称:无赖,就像长辈说你的时候,会说臭小子一样

好一个自由自在、无拘无束的小儿呀!一起读!

要是人人能过上()的生活,要是没有(),该多好啊!学生自由发言,这是作者发自内心的呼唤!也是我们共同的心愿!

2,悟词情

表达了什么情感?(作者又谓稼轩居士,很爱国)

3,背词文

教师范背,体会押韵。指导读出韵味、节奏

指名背诵

齐背诵

四,拓展

打扰了辛弃疾那么久,我们应该告辞了,穿越回到珠海。廖老师也喜欢田园生活,我们去乡下看看?

现在的村居是什么样子呢?

说说你家乡下是什么样的?

1,教师展示改编的词文视频

2,学生改编词文《清平乐•村居》

五,课外阅读推荐

关于辛弃疾的其他词作。

关于《村居》的其他诗词。

把辛弃疾《清平乐•村居》翻译成一篇短文。

板书设计:

上阙醉里吴音yuè媚好清平乐村居下阙勤劳懂事辛弃疾可爱素描:幸福村居图

…… 温馨和谐幸福美好

【教学反思】

《清平乐村居》是辛弃疾笔下不多见的一首质朴、清新的田园词。茅檐、小溪、青草、翁媪、孩童共同构成了一幅恬静、祥和的田园生活图景,表达了词人对和平美好生活的向往。教学这首词,我主要采用创新穿越情境法结合“诵读体悟”的方法,引领学生感悟词的音律,画面,情韵。

一、在诵读中感受节奏读出音律。

课始,从介绍此人辛弃疾入手,为学生营造身临其境的感觉。充分感受素描手法的村居场景。在情境中体会词的韵律和节奏,为学生首次接触“词”创造“古色古香”的文化氛围,也为初读“词”提供借鉴的经验。在和古诗的比较发现中认识“词”之后,要求学生初读课文,并提出要求:自由大声朗读课文,读准字音、读通句子,尝试按照以往诵读古诗的经验读出词的节奏和韵律。在学生凭着自己的经验和“感觉”朗读之后,抓住关键词句正音析义,教师范读,让学生沉入言语,一遍一遍地与言语“亲密接触”。借助直观画面,初步理解“相媚好”“无赖”的意思,借助生活实际联系“剥桔子”“剥花生”等辨别多音字“剥”的读音。在经历了互相间的交流互补中,学生不断改进和完善朗读,不仅读正确读流利,还读出了节奏、停顿和音律。

二、在诵读中展开联想读出画面。

人们常说:“诗中有画,画中有诗。”其实词也是一样,“词中有画,画中有词。”这首词短短的46个字,却展现了一幅幅鲜活生动的乡村生活图画。教学中,帮助学生把文字转换成图画,使文字有声、有色、有形,从而初步而整体地把握词的主要内容。辛弃疾笔下的‘村居’又向我们描绘了怎样的情景呢?咱们反复读课文边读边想象,你仿佛‘看’到了什么?”学生的阅读期待被激发,在一遍一遍的诵读中,“村居”的图画由模糊到清晰,由单一到丰富,由无声到有声,由静止到灵动,不断地呈现、更迭、立体。学生显得有些按捺不住,情不自禁地纷纷表达在朗读中的所见、所闻:“我仿佛看到了一条清澈的小溪,潺潺地环绕着小村庄,小溪的两边,长满了青青的草。”“我仿佛看到了满头白发的老奶奶和老爷爷正在说着悄悄话,他们是那样亲热,那样恩爱。”“我仿佛看到了大儿子在小溪边的田间除草种豆,二儿子编鸡笼时的专注,小儿子剥莲蓬的调皮、可爱。”我闻到了青草的香味,我听到了小溪哗哗地流淌声,我听到鸟鸣的声音……读出画面的过程就是学生初步理解的过程,在师生对话交流中,教师适时点拨、讲解、指导、纠正、评价,学生不仅理解了这首词的基本意思,而且将辛弃疾笔下恬静、祥和的农村生活画卷勾勒出来。

三、在诵读中激荡心灵读出情韵。

“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”辛弃疾是著名的豪放派词人,他满腔报国热情,无奈难以实现,只能寄情乡舍。这首婉约风格的《清平乐村居》,是他被贬居江西上饶农村时写下的,抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情,表达了他对和平美好生活的无限向往。如何让五年级的学生能够体察这份情感呢?教学时,紧紧围绕一个“醉”字,通过诵读品味,带领学生走进“村居”,融入农家生活,引导学生充分将词中图画通过体验、想象转化成语言文字,表“情”达“意”。

“为什么普普通通的乡村生活在辛弃疾看来是如此温馨美好呢?”一石激起千层浪,相机出示词人的写作背景,从而体会他对和平祥和生活的期盼。