八 小数的初步认识（通用）教学内容概述

《认识小数》教学设计

教材来源：小学三年级（数学）教科书/江苏教育出版社2013年版

内容来源：小学三年级（下册）第八单元

主 题：小数的初步认识

课 时：共5课时，第1课时

授课对象：三年级学生

设 计 者： 袁宾佳/郑州市中原区育才小学

[课程标准]

能结合生活情境初步认识小数，能读写小数。

[学情分析]

小数的初步认识是在学生熟练地掌握了亿以内的四则运算、初步认识分数的基础上进行学习的。本课内容包括认识一位小数、两位小数和它的 读、写法。认识一位小数和两位小数是小数的初步认识中最基础的知识,它的 学习,不仅为学生准确清晰解小数的含义,也为今后系统地学习小数的知识打 下初步基础。同时,小数的知识在实际生活中应用较广泛,利于学生运用所学 知识技能来解决一些实际的问题。本课的知识结构这样有层次地呈现,体现了 新旧知识间的内在联系,从易到难,从具体到抽象,分层渐出,既符合学生的 认识

小学三年级的学生对小数并不是全然不知,在日常生活中已经 有所接触,但由于小数是十进分数的特殊表现形式,其意义具有一定程度的抽 象性,学生要深刻理解小数的意义,还有一定的困难,针对这一现状,教学中 应充分考虑学生的生活经验,找出生活与知识的契合点,利用小数与分数之间 的联系,重视直观、引导、注重启发,让学生亲历知识的形成过程。

[学习目标]

1.结合具体情境认识小数，学会读写小数。

2.通过“米尺”模型，认识0.1米与1

分米与

3.运用所学知识解决实际问题。

[评价任务]

任务一：结合具体情境认读小数 1米之间的关系，理解小数的含义。 10

任务二：探究0.1米与1

分米与

任务三：完成练习。

[学习过程]

课前准备：完成导学案。

一、结合具体情境，认读小数。 1米之间的关系，理解小数的含义。 10

多媒体出示：文具店中各种文具的价钱。

思考1：你能给价格标签里的数分分类吗？

活动1：同桌交流各自的想法，并派代表全班汇报。（学生在分类的同时，交流辨析，教师不断地引导纠正学生原有的模糊认知，用课件帮助学生正确分类）。

思考2：观察屏幕上的四个小数，想一想，与我们之前学习过的整数有什么区别？ 学生发现小数中都有一个小圆点，教师利用课件突出小数中的小圆点，直接告知学生这个小圆点叫做小数点，借助课件播放小数点的自我介绍。

思考3：听完小数点的自其介绍，你明白了什么？

学生能用自己的语言概括表达小数点的作用：小数点把小数分成了两部分，小数点左边是整数部分，小数点右边是小数部分，小数部分只有一位数的叫做一位小数，小数部分有两位的就叫做两位小数。

思考3：这些价格签上的小数，你们会读吗？

找4名学生分别读一读屏幕上的四个小数，指出读小数时，小数的整数部分按照整数的读法读，小数部分则要依次读出每个数位上的数。

思考4：你在日常生活中还在哪些地方见过小数？

学生举例说明生活中的小数。

练习1： 下面的小数一个零都不读的是 （ ）。

A. 80.6 B. 2.60 C. 3.05

练习2： 乐乐在读一个小数时，把小数点漏掉了，结果读成了九千零六。原来的小数只读一个零，你知道原来的小数是多少吗？

[设计意图：此两题是刚认识完小数的读法之后的及时练习]

[评价标准：学生能够正确读书题目中给出的小数，并判断出小数中一个零都不读、读出一个零等的读法情况。]

二、认识小数，感知含义。

思考5：王东身高1米3分米，只用米做单位该怎样表示呢？

活动2：小组合作，交流导学案第3题的探究过程及发现，之后进行全班交流。 把1米平均分成10份，每份就是（ 1 ）分米，

（1）1分米是1

米的

（2）2分米是1米的

（3）3分米是1米的

（4）7分米是1米的1

1，也就是米，还可以写成0.1米； 10102，也就是2米，还可以写成（ 0.2 ）米；

10

103，也就是3米，还可以写成（ 0.3 ）米；

10

107，也就是7米，还可以写成（ 0.7 ）米；

10

10思考6：你能尺子上找到0.4米、0.5米、0.6米等零点几米吗？

学生指出零点几米所在尺子上的位置，并能说出零点几米的含义，教师选择性的板书。

思考7：观察上面的数据，你有什么发现？

学生能够发现十分之几还可以写成零点几的小数。

三、实际应用，巩固提高。

练习3：家长会快到了，老师买了一些装饰品布置教室。

7角 5角

（1）从图中你知道了什么？

（2）你能把它们的价钱用小数表示出来吗？

[设计意图：在借助“米尺”理解一位小数的现实意义之后，又借助学生非常熟悉的“人民币”，结合具体情境，让学生进一步理解小数的含义。]

[评价标准：学生能够把题目中物品的价格用小数来表示，并能够说出各小数的实际含义。]

练习4：你能在下面的图中找到0.1吗？试一试。

[设计意图:借助几何直观,进一步加深学生对小数含义的理解。]

[评价标准:学生能够在图中找到0.1表示的区域,并借助图形说出0.1的含义。] 五、课堂总结。

通过本节课的学习你收获了什么?