分数的初步认识教案设计（一等奖）

《分数的初步认识》

实验小学北校区段颖一、师:周末的时候,大雄和哆啦A梦准备去郊游,哆啦A梦从它的四维口袋里拿出来了一些好吃的,你能帮他分一分吗?(愿意)看,哆啦A梦拿出来了四个又红又大的苹果,你会怎样分他们都能满意呢?

生:一人分两个。

师:你看是不是这样,给大雄两个苹果,给哆啦A梦两个苹果,你分的可真好!

师:这时候它又拿出来了两瓶矿泉水,这次你又该怎样分呢?

生:给两人一人一瓶。

师:看来你们和老师分得一样,给他们两人一人一瓶就可以了,在数学上,我们把两份分得同样多叫什么?

生:平均分。

师:这时候哆啦A梦拿出了什么你知道吗?

生:月饼。

师:大雄这样分你看可不可以,这一块给它,这一块给自己?

生:不行。

师:为什么?

生:因为没有平均分。

师:对,因为没有平均分,哆啦A梦都已经抓狂了,那该怎么分呢?

生1:从中间分开。

生2:平均分成两份就可以了。

师:对,把它从中间分成两块,大雄左边的一半,哆啦A梦得到右边的一半,这时候哆啦A梦终于高兴了,那老师有一个疑问了,一个月饼我们能用“1”来表示,那半块月饼还能用整数来表示吗?

生:不能。

师:那今天我们就一起来认识数学王国里的新朋友——分数,请伸出双手和老师一起板书【分数的初步认识】

二、1/2教学

师:那这半块月饼我们可以怎样来表示呢?对,我们呀可以用二分之一来表示,那另一半我们可以用哪个数来表示呢?

生:也可以用二分之一来表示。

师:那我们是不是就可以说把这个月饼平均分成两份,每份都是它的二分之一,那这个月饼有几个二分之一呢?

生:两个。

师:这里的“它们”指的是谁的?

生:月饼的。

师:谁能再完整的说一说刚才我们是怎么得到这块的二分之一的呢?

生:

师再总结:把一块月饼平均分成两份,每份是它的二分之一,那二分之一该怎样写呢?其实它就藏在我们说的这两句话中。我们一起来看一看,可以跟着老师一起写,先写一条直直的横线,像小刀一样把这块月饼平均分,这里分几份?

生:两份。

师:就在下面写上2,分几份就在下面写几。我们想要表示其中的一份,就在横线上面写1,你们会写吗?分数的各个部分都还有名称,中间的横线叫做分数线,下面的数叫做分母,上面的数叫做分子,那这个分数是怎样的?

生:从下向上读。

师:对,是从下往上读的,先读分母,分数线下读作分之,最后读分子。1/2读作:二分之一,请跟着老师读两遍。

师:会读写了,老师想让你动手实践一下,折1/2,左边折,右边写,用阴影表示(找两个贴黑板),问:为什么折法不同,他们都可以表示1/2呢?

生:因为都是平均分成了两份,其中的一份可以用1/2来表示。

师:说的太棒了!掌声鼓励!

师:老师这里有一个圆,这样分,每一份可不可以用1/2来表示呢?

(不能,因为没有平均分成两份)看来只有平均分成两份,每一份才能用1/2来表示。

师:再来看,涂色部分是整个圆形的1/2吗?(出示判断1/2的问题)

最后一个老师把它单独拿了出来,仔细看这个圆平均分了吗?分成了几份?

其中一份我用1/3来表示,那这一份呢?这一份呢?谁能来说说是怎么表示这个圆的1/3?

生:把一个圆平均分成3份,每份是它的(三)分之一,写作:1/3

师:他们又在分蛋糕了,这时候来了胖虎和静宜,大雄这样分你看行不行?

生:不行!

师:那你能把你手中的正方形当作是这么一个蛋糕折出它们的1/4吗?(贴不同学生的折纸)

师:出示不同的折法课件,刚才小朋友通过不同的折法表示出了正方形的1/4,为什么折法不同,涂色部分都表示正方形的1/4呢?

生:因为都平均分成了4份。

师:小精灵告诉我们,只要把图形平均分成4份,每份都是它的1/4,看来只有平均分才可以说几分之一。

师:刚才我们认识了1/ 2,1/3,1/4,你还想认识哪些分数呢?并描述一下你的分数?像这样的数还有很多,这样的数都是分数。那你们知道分数的来历了吗?咱们一起学习一下吧。(出示分数来历的课件)

师:其实生活中也有数学呢,看看这些图片,你能联想到几分之一呢?(1/5,1/3)出示广告,让学生观察,并提问。

师:你们的眼睛那么亮,看得清楚也认真考虑了,那老师再考考你们,还记不记得这些分数怎么读,怎么写?

出示读一读,写一写

师:你们都完成的这么棒,掌声鼓励一下自己吧。

师:其实,在我们一生里也隐藏着分数,这(1/3)该怎样读?

生:三分之一。

师:我们一生三分之一的时间在读书中度过,三分之一的时间在睡觉中度过,那剩下三分之一的时间你该这么怎么有意义的度过呢?希望小朋友珍惜时间,做更多有意义的事情。

《分数的初步认识》教学反思实验小学北校区段颖从整数到分数,对于学生来说是认知上的突破,通过学生喜欢的动漫人物分东西让学生回忆以前平均分的知识,逐步深入到由一个完整的月饼平均分成两份,每一份不能用整数表示的话该怎样表示。

我将动手操作贯穿始终,让学生在动手操作中经历学习的过程,加强了对知识的认同和理解,培养了学生的探索精神、实践能力、创造能力。课上,我鼓励学生动手折纸分一分,并用分数表示出来,让学生在分的过程中感受到只有平均分才能产生分数。

我在教学1/2时,先让学生折一折,让学生全体参与体会,再次感受分数是在平均分的基础上形成的。一个图形,只有平均分成两份,其中一份才可以用1/2来表示。然后在认识几分之一时,也让学生自己创造分数,并互相说说自己是怎么创造出来的分数。这些环节的设计,让学生通过折一折,涂一涂,写一写、说一说等一系列活动,让学生个个动手操作,积极动脑探索,隐性的心理参与和情感投入也加大了。

在教学过程中我时刻注意尊重学生,走下讲台和学生一起活动,一起讨论,并询问部分学生的想法,鼓励学生

发表自己的意见,阐述自己的观点,让一些孩子的作品展示到黑板上。

此外,由于本人教学经验还不够丰富,这节课的教学中也有不少不足之处值得反思:

1、在教学分数各部分名称时,没有给孩子过多的强调分子及分母表示的含义,应着重强调这一部分的内容,为以后的知识的教学做好铺垫。

2、在最后的习题练习中,在让学生说一说分数先写什么再写什么时,有学生说“分数线”时说成了“中间的那一条横线”,因为没有及时纠正,其他学生也说成了“中间的那一条横线”,在教学中应该要更严谨一些。

本节课,在组内老师的听评后,给了我很多的意见和建议,我将在今后的教学中不断学习,提高自己的教学能力,争取更大的进步。