1吨有多重教案公开课一等奖

《一吨有多重》教学设计

教学内容:

北师大版小学数学三年级下册第四单元。

教材分析:

本单元属于“数与代数”领域“常见的量”中的内容。教材先安排了认识千克和克,再认识吨。“1吨有多重”是本单元的第二课时,主要是结合具体生活情境,感受并认识质量单位吨,掌握1吨=1000千克,能进行质量单位间的简单换算;结合生活实际,解决与吨有关的简单问题。教科书创设了小象称重的童话情景,直观认识吨是比千克更大的质量单位。教科书提出三个问题。第一个问题是认一认1吨有多重;第二个问题是说一说生活中在哪些地方见到过吨,通过举例进一步促进学生对吨的感受,体会吨与现实生活的联系;第三个问题是会选择适当的质量单位表示生活中物体的质量。

学情分析:

“吨的认识”是一节常见量的概念教学课,同时又是一个大计量单位的教学。一般来说,学生对于大计量单位接触较少,观念的建立是比较困难的,是计量单位教学的难点。在教学过程中,往往存在这样的问题:1.亲历体验较缺乏。因为计量单位太大,教师常采用观看图片、看书等其他一些形式代替学生的亲身体验,结果学生往往很难建立起“吨”的观念。2.教学难点不突出。课中有建立“吨”的概念和进率的化聚两个教学内容。由于建立“吨”的概念比较困难,很难操作,因此许多教师把剩余的大部分教学时间放在进率的化聚上,这样的教学让学生觉得很枯燥。

教学目标:

1.知识目标:

结合具体生活情境,感受并认识质量单位吨,了解1吨的实际质量,初步建立吨的质量观念。

2. 能力目标:

掌握"1吨= 1000千克",并能进行简单的换算。

3. 情感目标:

通过观察、比较和猜想推理等活动,培养学生对物体质量估测意识和能力,能在实际生活中解决一些相关的问题。

教学重难点:

1、重点:建立质量单位“吨”的概念及吨与千克的换算。

2、难点:建立质量单位“吨”的概念。

教学模式:创设情境—感知探究—拓展延伸

教学准备:

多媒体课件:体重磅,课前让学生测量自己的体重。

教学过程:

一、创设情境,导入新课

1、汇报自己的体重。

师:课前同学们都称了自己的体重,说一说自己的体重。

预设生:45千克。48千克......

师:刚才同学们在说自己的体重时都用了同一个质量单位——千克,你们为什么不用“克”作单位?

预设生:体重比较大,应该用千克

2、猜大象的体重。(出示情境图)

师:大象也想知道自己的体重,所以用了和同学们一样的体重秤,结果怎么样?为什么?

预设生:因为大象的体重很大,用“克”和“千克”作单位都不合适。

师:比“克”和“千克”更大的质量单位是什么?

预设生:吨

师:所以大象的体重要用“吨”来作单位,今天我们就要来认识这个新的质量单位,了解1吨有多重(板书:吨的认识)。

【设计意图:从汇报自己的体重和学生熟悉的体重大的动物大象导入,让学生初步感知吨是一个大计量单位,并通过让学生举例、教师图片展示等途径,初步建立吨的概念。】

二、合作交流,自主探索

(一)认一认,说一说,1吨大约有多重?

1、学生亲身体验感受“1吨”

师:请班级内体重为25千克或25千克左右的同学起立。

周围同学抱一抱他

预设生:汇报自己的感受。很重......

师:一名同学重大约25千克,两名这样的同学多重?感觉怎样?

10名这样的同学多重呢?你还能抱动吗?

40名呢?想象你能搬动吗?

预设生:50千克、250千克、1000千克。抱不动啦

师:把这40名同学放到在上秤上一称,就是1吨。

3.学生推理:1吨=1000千克

师:小组讨论:通过刚才的体验,吨与千克有着怎样的关系?

预设生::40×25=1000千克,所以:1吨=1000千克、1000千克=1吨板书:1吨=1000千克

师:千克可以用字母kg表示,吨可以用t表示,所以上面的式子还可以写成1t=1000kg

板书:1t=1000kg

4、推算

师:知道了吨和千克的关系,让老师来考考大家

一袋大米10千克,()袋大米大约是1吨。

一个油漆桶250千克,()油漆桶大约是1吨。

一桶矿泉水约重20千克,()桶水约重1吨?

预设生:100袋大米大约是一吨、

4个油漆桶大约是一吨、

50桶水约重1吨。

师:通过观察这些都是一吨的物体,你发现了什么?

生:不同物体的质量和都是1000千克,也就是1吨,物体的个数不同。

师:你们真是善于观察善于思考的孩子

(二)看一看,说一说,生活中在哪里见到过“吨”

师:你在生活中哪里见到过“吨”这个大家伙?

预设生:桥(路)限重、卡车重......

师:老师也找到了一些图片,带来与大家分享。桥限重50吨、吊车能吊起8吨、电梯限重1吨、自来水按照“吨”来收费

【设计意图:设计了一些学生感兴趣的活动,这些教学环节的安排可以让学生始终处于较好的学习状态,在这一过程中充分体验,建立起1吨的概念。同时一些环节的设计既拉近了师生之间、生生之间的距离,又将数学知识的教学蕴涵其中,较好地整合了数学的三维目标。】

(三)填上合适的单位

师:到目前为止,质量家族我们认识了三位成员:克、千克、吨。老师要考一考你们,对他们是不是足够了解。

一卡车货物重3()

一桶食用油重2()

一支牙膏重50()

一头牛重250()

师:看来同学们对三大成员有一定的了解,判断题

师:同桌讨论,举例子说一说什么时候用他们比较合适呢?

预设生:质量“比较轻”时用“克”,比如一颗鸡蛋、一粒豆子

质量“比较重”时用“千克”,比如一袋大米、一只狗

质量“非常重”时用“吨”,比如卡车的重量、大象的重量(四)小结

我们了解到:吨可以测量很重的物体,它和千克之间的进率是1000. 三、综合应用,巩固练习:

1、基础练习,加深理解

师:请同学们帮质量单位填上合适的伙伴

3吨=()千克5000克=()千克

()吨=2000千克()千克=6吨

师:有什么好办法吗?

2、联系生活,解决问题

师:上个星期天,小明和爸爸妈妈一起去了动物园。回来后小明写了一篇数学日记,同学们有兴趣看吗?

今天,阳光明媚,我和爸爸妈妈一起去动物园玩,我们先买了一些食品,爸爸买了1()苹果和1()梨,还买了一个50()的煮鸡蛋。超市里有电子秤,我上去一称,哎呀,我的体重都有35()了!

9时,我们来到了动物园,动物的种类可真多呀!我估计了他们的体重:一头狮子大约重350()吧,大象最少也有2()吧,还有会说话的鹦鹉大约重95 (),大水牛少说也有450()重。参观完动物园,我高高兴兴地回家了。

师:刚才同学们说得都很好,在选择质量单位时,有的同学用学过的3个质量单位一个一个去试,有的同学用日常的生活经验去衡量,有的同学用了课外知识,那么在我们的学习中可以将这几种方法综合使用,也希望你们在选择质量单位时不要闹出笑话。

师:同学们回家以后,可以像小明一样认真观察生活,把你发现的含有质量单位吨的事物写下来,那就是一篇数学日记,你一定会比小明写得更棒。

3、综合运用,拓展思维

师:你们看谁来了?这一天阳光明媚,天气晴朗。小熊、小马、小牛和小鹿相约到河边去玩。它们走到一条小河边,小马提议:“这里有船,咱们一起坐吧。”小熊说:“等等,这里有个牌子,上面写着‘限重1吨’呢!”

那4个小动物能同时坐船吗?

预设生:不能。超过了1000千克也就是1吨。

师:四个小动物们会怎样过河呢?(鼓励生思考讨论交流补充,说出不同的过桥方案)

预设生:它们可以一个过去后,另一个再过;也可以一次过两个,还可以……【设计意图:结合生活实例,让学生明白合理使用单位的重要性,同时鼓励学生学习小明在生活中应用所学知识的良好习惯,但不能太粗心,又像小明一样闹出笑话。】

四、课堂小结:

师:如果你是“吨”,请介绍下自己。

预设生:可以测很重的东西、40个我大约重1吨、1吨=1000千克...... 总结:孩子们,你发现了吗?生活中处处有数学,只要你们有一双善于发现的眼睛,乐于思考的大脑,就能发现数学王国中的很多奥秘,从中感受到学习的乐趣。

板书设计:

1吨有多重

1吨=1000 千克

1t=1000kg

教学反思:

在教学过程中,教师不直接把现成的结论告诉学生,而是在教师的指导下,让学生进行尝试活动,使学生在尝试中学习,在尝试中发现,在尝试中成功。教师在设计教学方案时注意为学生的主动参与留出时间与空间,为教学过程的动态生成创设条件。

“吨的认识”这节课的目的在于结合学生的生活经验,借助学生熟悉的物体的质量使学生建立1吨的质量概念,知道1吨=1000千克并能进行简单的单位换算,同时培养学生对物体质量估计的能力,解决实际问题的能力。

本节课的重点与关键是让学生建立1吨的质量概念。结合学生的年龄特点,通过“猜体重”激发好胜心,复习旧知,培养学生的估测方法与能力,利用主题图创设问题情境。围绕“能否同时过桥”引导学生展开讨论,让学生迫切想知道1吨有多重。利用学生熟悉的体重,通过背一背、算一算让学生体验、感悟1吨的重量,初步建立1吨的质量概念,并培养学生对物体质量的估测意识和能力。同时在解决问题过程中力求展现学生不同的解决问题的方法。但由于“吨”是一个大计量单位,学生对于大计量单位接触较少,亲身经历体验较缺乏,所以理解起来还是比较困难。