两位数加两位数（不进位）（1课时）教案2

《两位数加两位数(不进位)加法》教学设计

教学内容:两位数加两位数(不进位)。

学情分析:本节课是学生在学习了100以内两位数加减一位数整十数的基础上进行的。为了了使计算教学不再枯燥、抽象,以情境图.,创设生动有趣的情境,发现数学问题并解决问题,并辅以电子白板教学手段,给整节课赋以活力生机。

教学设想:本节课的安排,参照小学数学认知建构课堂教学模式,目的是要让每

个学生都会用自己内心的体验和主动参与去学习数学,积极参与整个学习

过程,关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知

欲,充分激发学生的主动解决问题的欲望,从而获得新知识,建构新的认

知结构。

教学目标:

1.探索并掌握两位数加两位数(不进位)加法的计算方法,体会算法的多样化。

2.在理解的基础上学会并能够熟练地进行竖式计算。

3.培养学生的操作能力,能够表达、交流自己解决问题的过程和结果。

教学重难点:理解并掌握两位数(不进位加)的笔算方法

教学准备:课件,小棒,计数器,题卡

教学环节设计:

一、口算练习,为学习两位数加两位数作铺垫。

口算内容:整十数加整十数,两位数加整十数以及两位数加一位数

口算形式:抢答直接说得数,抢答过程中单个学生说算法,开一列小火车。

[设计意图]:为学习两位数加两位数作铺垫。

二、合作探究,获得新知

(一)导入

1、通过教师提问:同学问你们知道我们班有多少人吗?引出情境图

2、看图说信息并提出加法问题,教师板书问题

3、学生根据第一个问题列出算式:23+22=,引出课题两位数加两位数加法。

[设计意图]:通过观察情景图,从而使学生自己发现问题,激发解决问题的兴趣。

(二)算法多样化的探究

1、学生估计23+22的得数大约是多少

2、师提问“那23+22的准确结果到底是多少呢?引起学生思考

3、学生借助学具(小棒和计数器)同桌合作间探究计算方法。

4、生交流方法可能有口算,摆小棒,计数器或者是竖式

口算方法教师板书,小棒及计数器的方法找学生到投影前展示,

5、引导学生明白算理:把相同数位上的数相加

具体说明:在学生出现摆小棒和拨计数器后,多媒体课件演示摆小棒和拨计数器的过程。教师边演示边引导学生发现摆小棒和拨计数器都是要把23和22相同数位上的数相加。为下面竖式这种方法的讲解打好基础。

[设计意图]:在尝试、交流中掌握计算方法初步体会算法的多样化。

(三)竖式的引出与讲解

1、竖式的引出

通过师提问:可是我们做题时不能总带着小棒和计数器,那该怎么办?引发学生进一步的对于计算方法的思考。

如果有学生能说出用竖式计算的方法,可以借此引出竖式的教学,

如果没有学生说出来的话,由教师直接引出:这节课我们就来学习一种以后会经常用到的方法,竖式。

2、竖式计算的教学

师:以23+22=为例,我们以前经常见到的这种算式又叫横式,在横式下方用竖式计算其结果,请同学们瞪大眼睛看黑板看谁一遍就能学会用竖式计算的方法。

教写竖式

师:想想我们刚刚摆小棒和拨计数器的过程,你认为22十位上的二应该写在哪个数的下面?个位上的2又应该写在哪?你为什么这么认为?结果应该是多少?你是怎么算的?

师:你会用竖式计算了吗?你能说说竖式书写的时候应该注意什么?

引出板书:相同数位要对齐。

3.试一试

37+21= 43+42=

列出横式后,学生用竖式计算,找一生板演。

4.课堂练习开锁(连线)出示课件。

5.小结:列竖式计算时我们应该注意什么?

(首先个位和个位对齐,十位和十位对齐:再从个位开始加,个位上相加的数写在个位下面,十位上相加的数写在十位下面)

6.联系生活,运用数学知识(出示课件)。

航模组有23人,美术组有35人,一共有多少人?(用竖式计算)

23+35=

找两名学生写的竖式,并说一说自己的计算过程。

[设计意图]:通过练习,帮助学生巩固两位数与两位数的不进位加法计算,熟练掌握计算方法。

三、课堂巩固

1.算一算

41+18= 52+24= 25+31=

2.判断对错,请你做小老师,把错的改正过来。(出示课件)

3、找回丢失的数字宝宝,将竖式补充完整(出示课件)

[设计意图]:这一环节练习的设计遵循“多样性、趣味性、开放性的原则,

使每个学生都有展示自己的舞台,充分体会到成功的喜悦。开放性练

习,既联系了已有知识,又应用用所学知识解决实际问题,培养了创新

精神。

四、回顾整理、总结提升

这节课我们学习了两位数加两位数加法的计算方法,谁来说说这种题目怎么算?竖式书写时应该注意哪些?

五、板书

笔算加法

23 23

+ 22 + 35

45 58