连加第一课时教学设计

教学设计

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教材分析:本节课是在学生学习了10以内加减法的基础上进行的,10以内的加减法口算只需一步计算,而连加要分两步进行计算,因为学生初步接触连续两步计算,在计算过程中又看不到第一步的得数,所以计算第二步的时候会发生困难。教材编排考虑到这一点,例题采用了直观形象的小鸡图,又在算式中用线表明运算顺序并注明第一步得数,来帮助学生掌握运算方法,为学生继续学习加减混合运算打下基础。

学情分析:教材只提供了背景资料,是为了引导学生根据能收集到的信息发现问题,提出问题,最后到解决问题,这对学生掌握连加的运算顺序有很大帮助.教材选用学生熟悉的场景作为本节内容的载体,一方面让学生感受数学与生活的密切联系,另一方面让学生感受数学在生活的作用,从而更好的开展数学学习。

教学目标:

1.使学生理解连加的意义,掌握运算顺序,正确地进行计算。

2.初步培养学生连续看图的观察能力和语言表达能力

3.通过学习体验数学与生活的联系,激发学生学习数学的兴趣,培养

良好的计算习惯。

教具准备:课件。

教学重难点:

重点:

1、了解连加的意义。

2、掌握连加的运算顺序,正确地进行计算

难点:根据现实信息提出数学问题,并能解决。

教学策略与设计说明:课堂上通过学生的自学探究、小组合作充分发挥学生的主体作用,培养他们的学习能力,利用多媒体课件充分调动学生的积极性,提高课堂效率。

教学过程:

(一)创设情境,引出新课

1.情境导入。师:上个星期天,明明和爸爸一起去乡下的奶奶家游玩。一大早,他们就一起乘上“口算号”公共汽车出发了。来,我们都看看有哪些口算题,也来算一算吧!课件出示口算题:4+15+27-25-23+47-4 5 +38+19-18-26+39-6 2.引出新课。

2. 师:不一会儿,他们便来到了奶奶家,奶奶正在院子里喂小鸡呢,明明可是个懂事的孩子,连忙跑过去帮奶奶喂小鸡。(课件出示教材65页上面情境图,引出连加)设计意图:根据学生的年龄特点,创设了明明和爸爸去乡下奶奶家游玩和乘坐“口算号”公共汽车的情境,不仅复习了旧知,而且为下面初步感知两步计算与一步计算的关系埋下了伏笔,还激起了学生学习的兴趣,进而主动参与到学习中来。

(二)探究新知,动态生成

1.看图理解连加的含义。(1)课件出示5只小鸡吃食图。提问:谁能把你观察到的说出来?

2.指名学生叙述,小组内交流。教师说明:这是明明在帮奶奶喂小鸡,5只小鸡吃得正香呢!(2)课件演示又跑来了2只小鸡。

师:谁能说说这次发生了什么事?3. 指名学生叙述,小组内交流。

师:谁能把这件事说完整?设计意图:培养学生看图的观察能力和语言表达能力。

师:谁能说说如何列式呢?(教师在学生正确回答的基础上板书)

(3)课件演示又有1只小鸡跑了过来。师:谁能完整地说说这次又发生了什么事?师:根据你看到的,可以提出一个怎样的数学问题?(4).学生小组内交流,指名同学汇报。设计意图:体验数学与生活的联系,激发学生学习数学的兴趣。

3.尝试列式解答。师:求一共有几只小鸡,该怎样列算式?

(板书)5+2+1=8

4.连加算式的读法。师:这个算式怎样读呢? .

5.提问:像这样的算式和以前我们学的加法算式有什么不同?(以前学的只有一个加号,今天学的有两个加号)

6.小结,像这样,在一道加法算式里,有三个或三个以上的数连续相加的加法算式就是“连加”(板书:连加)。

7.探究算理

同桌交流算法。师:同学们是怎样计算的?把你们的算法和同桌说一说。(同桌互相说一说)

.8.小结:计算5+2+1时,要按从左到右的顺序计算,先把前两个数相加,即5+2=7,再算7+1=8。也就是说,计算连加算式时,要按从左到右的顺序依次计算,先把前两个数相加,再把所得的得数与第三个数相加。

(三).学习效果测评

(四).课堂小结:同学们今天这节课有什么收获?

(五).布置作业。

板书设计

连加

5+2+1=8(只)

先算:(5+2=7)

再算:(7+1=8)

意义:像这样三个或三个以上的数相加的算式叫连加。

计算顺序:先把前两个数相加,再用前两个数相加的结果加上第三个数,这样的运算顺序叫做从左到右的运算顺序。