口算乘法教学设计(第二课时)

《口算乘法》教学设计

教学目标:

知识目标:

通过探索口算方法的过程,学会口算整十、整百数乘整十数及两位数乘整十、整百数(不进位)。

能力目标:

1、结合具体情景,在合作学习的过程中进行乘法估算,会说估算的思路。

2、能运用所学知识解决日常生活中简单的实际问题。

情感态度与价值观:

培养口算和估算意识,提高口算和估算能力。

教学重、难点:

重点:引导学生发现整十、整百、整千数乘一位数的口算方法,并正确进行口算。

难点:发现、归纳整十、整百、整千数乘一位数的口算方法。

教学过程:

(一)创设情境,激趣导入

师:同学们,你们喜欢去游乐园吗?游乐园里也有我们的数学,观察这张游乐园的照片,你知道了什么?

生:我知道了游乐园各种项目的价格。

师:你能提出用乘法解决的问题吗?小组内说一说。学生在小组里交流;教师巡视了解情况。

师:今天我们就一起来研究与这些有关的乘法口算的问题。

二、探究体验,经历过程

1、教学例1

师:你都知道了哪些信息?(课件出示:教材第57页例1)

生:坐碰碰车每人20元,3人一共要多少钱?

师:你怎样理解题意?该怎样解答?

生:每人20元,3人需要的钱数就是3个20,求几个几是多少用乘法计算,所以列式为20×3。

师:该怎样计算呢?跟小组的同学一起讨论一下吧。

学生进行小组讨论,教师巡视了解情况。

师:谁愿意把你的想法跟大家说一说?

生1:因为3个20是60,所以20×3=60。

生2:因为10个3是30,所以20个3是60。

生3:因为2×3=6.所以20×3=60。

师:那你们想一下,200×3、2000×3得多少?

(200×3=600,200就是2个百,2个百乘3是6个百,就是600;2000×3=6000,2000表示2个千,2个千乘3等于6个千,就是6000)

2、教学例2

师:先看题,说说你都了解到哪些信息?(课件出示:教材第57例2)生:坐过山车每人12元,要求计算3人要多少钱?

师:你怎样理解题意的?该怎么解答?

生:每人12元,3人需要的钱数就是12的3倍,求一个数的几倍是多少用乘法计算,所以列式为12×3。

师:该怎样计算呢?跟小组的同学一起讨论一下吧。

学生进行小组讨论交流,教师巡视了解情况。

师:谁愿意把你的想法跟大家说一说?

生:我是借助摆小棒算出来的,先在第一行摆1捆和2根小棒表示每人12元钱,然后在第二行、第三行分别这样摆小棒,这样就表示出了3人需要的钱数。这时整捆的小棒数是3捆,1捆表示1个十,3捆就是10×3=30(根);单根的小棒数是每行2根,3行就是2×3=6(根);所以一共就是30+6=36(根),也就是说3人需要的钱数是12×3=36(元)。

三、反馈练习:

1、赛一赛:看谁口算的又对又快!

7×5= 70×5= 700×5= 7000×5=

我们口算的这些题目都是整十整百整千的的数乘一位数,小朋友们口算的又对又快,你在口算时发现了什么?把你的发现在小组里说一说。

师小结:我们再口算整十整百整千的数乘一位数时,可以先把这些题目看做

表内乘法,计算出积,再看因数末尾有几个0,就在积的末尾添上几个0. 质疑:60×5=300 “60”的后面有一个“0”,可300的后面加了两个“0”呀!

学生讨论后回答。

2、口算下面各题。

4×2= 30×3= 200×3= 6×3= 5×4= 40×2=

300×3= 4000×2= 600×3= 500×4= 400×2=

3000×3= 90×3= 1000×6= 1000×5= 3000×3=

四、总结提升

师:在今天的学习中,你有什么收获?

生小组讨论回答。

板书设计:

口算乘法

20×3=60 想:2个10乘3就是6个10,就是60。

12×3=36 想:10×3=30

2×3=6

30+6=36

教学反思

1、不同的学生常常有不同的解答策略,学生运用自己的方法解决问题,他们会对解决数学问题有深切的体验,会取得学习数学的经验,这些体会和经验为学生的表达奠定了基础。积极提倡算法多样化,为学生与教师、学生与学生之间进行数学交流提供了较大的空间,希望学生在数学交流中不断地讨论,表达,在讨论、表达中促进数学思维活动,从而使学生的数学思想得到培养,数学思维能力得到提高。

2、教学过程中主要分两个层次,一是尽可能地选择大多数学生能接受、理解、掌握的算法,二是有效构建了算法模型。

3、本节课让学生自己发现图中的数学信息并提出数学问题,从而引出两位数乘一位数的口算,继而让学生自己探索口算方法,然后在多种算法中让学生进行小组讨论比较“怎样算比较简便?”使算法得到了更优化,从而也激发了学生

的学习兴趣。在学生探究口算算理时深入浅出,使学生也很容易地掌握了口算方法。这可从学生的反馈中得到了很好的体现。口算练习的呈现方式多样,并能联系学生的生活实际,具有一定的开放性。

4、用直接写得数,视算,听算三种口算方式依次呈现,使枯燥的口算鲜活起来,充分激发了学生口算的兴趣,同时也使学生的口算能力得到逐步提高。