整十数加一位数和相应的减法说课稿【一等奖】

一年级数学《整十数加、减整十数》教学设计

秦家庄小学朱宇燕

课题:整十数加减整十数

教学内容是《义务教育课程教科书》一年级数学下册,第38、39页《整十数加、减整十数》以及课后的练习题。

教材简析:

本节课是冀教版一年级下册第五单元《100以内的加法和减法》中的第二节《整十数加、减整十数》的计算,是在10以内加、减法的基础上进行的,只是计数单位不同,这里以十为计数单位。教学内容的编排,分三个层次:一、以实际情景——为幼儿园买苹果提供计算题,并呈现算法的多样化;二、让学生动手操作(如摆小棒)理解算理、掌握算法;三、脱离直观手段,让学生思考算法。通过让学生在生动具体的情境中学习计算,引导学生独立思考与合作交流多种不同的算法,进一步培养计算能力。这样安排,有助于学生加深对相同单位的数可以直接相加、减的认识,为后面学习任意两个数相加、减打基础。整十数加、减整十数属于计算教学中的重点内容之一,应给予足够的重视。教材的编排是由直观操作等依靠实物思考到脱离实物思考,遵循由具体到抽象的原则,有利于学生抽象思维的培养,为进一步提高计算速度、培养计算能力,解决实际问题打基础。

学生简析

这一节课的教学对象是一年级的学生。他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强,在四十分钟的教学中容易疲劳,注意力容易分散。根据这一特点,为了抓住他们的兴趣,激发他们的好奇心,我采用了寓教于乐方法为主,借助教材买苹果的情境,让学生在身临其境的情境中愉快地学习。课程标准认为:动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学过程中,通过让学生看一看(看图)、想一想(想问题、想算法)、数一数、说一说、摆一摆(摆小棒)等多种形式,让学生积极动眼、动耳、动脑、动口,

引导学生通过自己的学习体验来学习新知,积极开展本节课的教学活动。激励并引导学生思考计算方法,组织学生交流计算方法,使学生在自主探索与合作交流中明白了算理,掌握了算法,又深感数学与生活紧密联系,充分体现了学生为主体教师为主导的原则。教学目标

根据《课标》的要求,结合教材的特点及学生的实际情况,我制定了四个目标:

1、知识与技能:引导学生理解和掌握整十数加减整十数的计算方法,培养学生的计算能力。

2、观察与方法:使学生经历整十数加减整十数的计算方法的过程,体验计算方法的多样性。

3、情感态度与价值观:让学生感受数学与生活的密切联系,进一步激发学生的学习兴趣。

4、评价目标:用评价来考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,让学生学会评价他人,评价自己,建立自信。

教学重难点

教学重点:学会整十数加、减整十数的计算方法。

教学难点:理解相同上数位上的数才能相加减的道理。

教学主张

我为了让孩子们成为学习的主人,调动他们的积极性主动性,我在课堂中是这样安排的: 1.在教学过程中我本着同桌交流合作,把计算置入生动有趣的情境中,给枯燥的计算教学注入生命与活力。具体体现在以下几个方面:

(1)复习旧知,搭建新旧知识的桥梁。

先通过复习数的组成的练习和10以内数的加减法,复习10以内加减法的计算方法,就是个位上的数加、减得几就是几,突出相同个位的数可以直接相加、减。为本节课的整

十数的相加减的学习搭建互通的平台,加深学生对相同计数单位的数可以直接相加减的认识。

(2)创设生活情境,发现并提出有价值的数学问题。

以为幼儿园买苹果的实景图为例,让学生提出数学问题,提高学习的兴趣,做到过渡自然。

(3)数形结合,通过学具操作和图形结合,感悟算理,得出算法。

在例题学习中,充分发挥学生的主体作用,以探究交流为主线展开教学。教学中提供了几种的探究的直观模型,整捆的小棒和计数器,从具体到抽象,帮助学生形成计数单位“十”的丰富表象,便于学生以“十”为单位,结合整十数的组成,来探索整十数相加、减的计算方法,从而加深了学生对处理的理解,得出算法。

在例题的教学中,我国求展现学生自主化学习,计算多样化的教学理念。整十数的加法是通过边扶边放,自主探究等得出计算方法,而整十数减法,则是全放手,让学生在整十数的加法探究的基础上自主探究,给学生留有大量的空间。

(4)多层次练习,多次对比,深化算理,培养能力。

2.用学生喜闻乐见的游戏、故事贯穿练习中,培养计算能力。

教学流程

(一)复习旧知、导入情境

首先复习10以内的加减法:3+2= 2+7= 4+5= 7-3= 9-4= 8-2= 学生回答时,要强调计数单位。如:3+2,是3个一加2个一是5个一。其次复习数的组成: 8个十是(),5个十是(),60里面有()个十,90里面有()十。

让学生观察数的组成有:80 50 60 90它们的个位都是0.我们把个位上是0的两位数叫做整十数。(板书整十数)然后引入买苹果这一情境图,先说一说发现了哪些有用的数学信息,再出示问题(1)师生共同列出算式:30+20= (个)(板书),然后比较这

与之前学过的一位数加法有什么不同?通过回顾一位数的加减法引导学生发现这是整十数的加法,引入本节课内容。板书《整十数加、减整十数》。

(二)合作学习,探究新知:

通过动手操作、教师直观演示、同桌交流合作,总结出整十数加减的两种算法。

1、师:结果是多少呢,该怎样计算呢?

2、探讨算法

师:我们用小棒来代替苹果,请同学们按要求摆小棒。(学生动手摆小棒。一名学生到黑板前来摆,其余学生在桌上摆)

(1)预设生1:十个十个地数。(强化10个10个的数,计数方式的改变,为学习新知作准备)

(2)预设生2:(数的组成)3个十加2个十得5个十,5个十是50。

(3)预设生3:计算的方法:因为3+2=5,所以30+20=50。(并在所写算式下面板书3个十、2个十、5个十)同桌或前后桌讨论还可以怎样来想?小结:同学们想出了这么多的方法,真了不起。下面我们一起来通过其中的一个学具,我们再来验证一下。(4)结合课件,教师再次进行数形结合的演示和讲述,引导学生总结整十数相加,相同十位上的数相加得几是几十。(板:十位上的数相加得几就是几十)

3、再出示问题(2):分给小班20个,还剩多少个苹果?共同列出算式50-20= (个) (板书)后让学生们尝试用摆小棒的方法解答,先摆5捆,去掉2捆,现在还有多少捆?学生动手操作,说一说,还剩下3捆,也就是3个十,即30根,从而知道另一个盒子里有30个苹果。师在板书的算式下面写上5个十、2个十、3个十。

随后在理解算理的基础上提升算法,进行优化:如果没有图或小棒,看着算式你会怎么想?请学生同桌说一说。

(为学生提供探索的空间,让学生自己尝试解决这些问题,充分发挥了他们的主动性和积极性。在解决问题的过程中,学生通过独立思考、讨论交流,很自然地形成了算法多

样化的局面。这样既留给学生探索、思考、动手的时间和空间,又开阔学生的思路,还培养学生的合作精神。同时运用同桌讨论、交流的方法得整十数加减整十数不同的计算方法。体现了《课标》中“鼓励学生独立思考,提倡算法多样化”的理念。接着教师及时板书有利于学生对自己的算法进行确认、理解和修正,然后让学生选择自己喜欢的算法进行交流,并为下面的减法算式提供优化后的算法,从而帮助学生进一步明确整十数加减整十数的算法。)

(三)、实践运用,发展能力

1、试一试

先分别比较一下两道加法题和两道减法题有什么相同点和不同点,然后再让学生自己做。订正时,说一说是怎样算的。30+50= 50+30= 80-30= 80-50= 2、巩固练习,强化提高

为防止孩子们疲劳,注意力分散,我以举卡游戏进行强化训练(自制数字卡).快而对了小组奖励小红花(以调动孩子们的积极性),让他们用所学新知解决实际问题。

(1)做加法:20+30= 20+40= 20+50= 20+60= 20+70=

(2)做减法: 80-30= 80-40= 80-50= 80-60= 80-70=

(3)游戏:乘火车 60-10=()+30=()-70=()+60=()-40=()

80-40=()+30=()-50=()+10=()+60=()

(四)独立思考,巩固新知

出示练一练1、2、3、4、题,独立完成,全班进行指证从而强化算法。

以上的练习设计,既突出本节课的重点和难点,又能从学生感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会,使他们体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感。符合《课标》的要求,培养学生的创新精神和实践能力。

(五)、回顾整理、反思评价

结合课件、板书让学生说一说这一节课都学到了什么?有什么收获?(使学生获得成功的体验,从而增进学习数学的信心!)

板书设计:

整十数加、减整十数

幼儿园一共有多少个苹果? 20 + 30 = 50(个)

↓↓↓

2个十 + 3个十 =5个十=50

分给小班20个,还剩多少个苹果? 50 - 20 = 30(个)

↓↓↓

5个十 - 2个十 =3个十=30

《整十数加减整十数》教学反思

计算课的教学往往给人以枯燥、呆板的印象。因此我在教学中创设有关情境,注入适当的生活元素,使我们的学习研究活动变得富有情趣。本节课是口算教学,重点是体现算法多样化,形成口算的技能。在设计教学过程时,我在充分理解教材编写意图的前提下,抓住一年级学生的年龄特点,注重激发学生的学习兴趣,把“枯燥、机械、重复”的计算置于有事物情景,有情节的探索中,使计算含有丰富、生动的具体内容。整节课,孩子们始终保持着浓厚的兴趣,收到了良好的效果。

这节课我创设情境,以“为幼儿园买苹果”作为贯穿教学全过程的主线,吸引学生的注意力,使学生始终处于一种新奇、兴奋、快乐的氛围之中,激发他们的学习兴趣和自主探究的欲望。鼓励探究,学生在教师的鼓励下通过尝试、探究、交流等活动,都获得了

自己的理解与认识,不同水平的学生获得了不同的学习成果,多种形式的开放式教学,整个过程呈现出多样化,学习的方法策略体现出丰富性,他们敢想、敢说、敢做,敢创,每个学生都在原有基础上获得了发展。自主合作,以学生发展为本,倡导自主、合作、探究的学习方式。我把选择的权利还给了学生,让学生从多种计算方法计算,让学生自主选择喜欢的同伴来交流想法,让学生自主选取喜欢的题目来练习,尊重了学生的个性差异,又激发了学生的学习兴趣。

练习设计有层次,有目的。因为小学生的学***多以无意识和形象思维为主,他们好奇好胜,注意力的稳定性和持久性差。我将练习设计“乘坐热气球、开小火车”富有情趣的练习,目的是既吸引了学生学习的兴趣,又便于自己更好的串连教学。使学生主动学,乐于学,享受学习带来的乐趣。让学生以无比愉悦的心情投入练习活动,同时也达到了巩固知识的目的。当我看到学生因为努力表现而得到奖励的红通小脸时,我的内心是非常满足的,因为我使他们感受到了数学带来的快乐。

不足之处:

学生的数学思维还比较薄弱,如何帮助孩子们更好地理解算理,运用算法?这就需要老师良好的教学基本功。我在“讲”的过程中充分地感受到“备课要备足学生,作好教学预设”的真正含义。这也为我今后的教学指明了一条如何钻研教材的道路。