单元复习与测试第一课时评课稿

高三政治测验讲评课教学设计

花都区邝维煜纪念中学

徐志敏

【教材分析】本次测验考查的知识范围是《文化生活》第四单元及哲学“矛盾观”的内容。“矛盾观”是高考的常考点。

【试题特点】本次考试属于第一轮复习阶段性的考试，设有单选题和主观题两部分。满分100分。

【学情分析】参加考试的学生是高三文综的学生。

【考情分析】1、基础不扎实，课本的基本内容没有完全掌握。2、概念模糊，对某些知识区分不清。

3、答题思路混乱，抓不住关键词，不善于将课本知识与试题材料有机结合。4、学生获取和解读信息的能力；调动和运用知识的能力；描述和阐释事物的能力有待提高。

【教学目标】1、对照课程标准要求，通过试卷的有效讲评达到巩固主干知识，帮助学生完善知识体系，2、通过学生自我评析、自我更正，自我总结提高，使学生获得自信，树立他们的自信心，增强学习兴趣。3、传授解题技巧和学习方法，让学生在学习中有所感悟，提升学生获取和解读信息

、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力。

【教学重点】突出主干知识，明确课标对主干知识的要求，凸显学生课堂学习的主体地位，让学生感受从不同题型、不同角度考查相同知识点，引导学生举一反三。训练学生的思维能力，提高解题技巧。

【教学难点】全面把握知识，熟练掌握解题方法，在规定时间内学生形成答案的

【教学方法】角色互换法、归类法、演绎法、连贯法、小组互动、讨论法

【教学手段】多媒体、学案

【教学流程】

教学流程

教学内容

学生

学习

教师引导

探究目的

学生根据对考点的引导学生充当小老让学生感受试卷分学生考试答理解，分组讨论，师，点评学生的分网上扫描答析

卷展示

根据答题的要求，析，指出不同类型卷的效果。体点评同学的答案，同学的答案的优验规范、整洁

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找出优缺点

劣，规范答题要求，书写答案的引导学生掌握解答重要性。加深主观题的一般方学生对考试法。

存在问题的认识，明确如何在考试中多拿分,了解优秀试卷的典范，明确自己努力的方向。

高考的四种学生了解高考的能教师解读高考的四让学生明确能力要求

力要求

种能力要求

高考的考试要求

让学生明确引导学生接到试题课标要求“运学生根据对考点的后，首先分析设问，用生活中的理解，与老师一起明确解题的范围、事例，说明事要求、方向，在课物自身对立试卷分分析题目,逐步了本找出相应的知识统一的辩证析

寻找解题思解如何从题目设问点，引导学生回归关系；理解矛路，回放破题出发明确解题的范考点；根据考点，盾分析方法思维过程

围、要求、方向；如何根据设问的要从材料中找出相应的普遍意义，求，结合考点，从的关键词。分析点具体问题具材料中找出相应的评学生代表的发体分析，解决关键词。

言，引导学生归纳问题抓住主出解答主观题的一要矛盾”，训般方法。

练学生获取和解读信

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息

、调动和运用知识的能力。学会掌握一定的学习方法，

举一反三，变学生根据对考点的老师在总结主观题通过归纳法式训练

理解，对解答主观的解答方法的基础加深对解题题的一般方法的掌上，变换材料与设方法的理解，握，

进行举一反问的角度，考查相通过演绎法，三，变式训练

同考点“矛盾观”；运用方法即引导学生区分两道时解决问题，题目的不同设问，拓宽学生思堂上思考、说题

维，掌握一类题的解答方法。让学生有所得，有所感悟

【教学评价】

本节课的设计是基于如下考虑的：这是高三的一轮复习，复习的重点是落实考点，夯实基础，通过典型题型的训练，提升学生的高考能力，特别是获取和解读信息的能力，调动和运用知识的能力，从而形成答案的能力。本环节是试卷讲评，通过对学生在考试中暴露出来的问题进行归因分析，师生共同寻找破题的一般方法。

为此我设计了几个环节：一是把部分学生有代表性的答卷真实呈现给学生，让学生自评。本环节初衷是让学生互评，发现考试中存在的问题，同时也了解电脑扫描的真实状况，希望学生明白规范答题的重要性。可是在上课中，由于扫描的效果不是很好，一定程度上影响学生的观察。备课组成员建议我把阅卷中学生存在的问题，进行整合，编成有代表性的答卷，让学生评。我认为这样的处理的确能让学生看清字体，但是又失去其真实原始的一面，学生的印象不大深刻。两种处理方法各有得失，但根据我的设计意图，是希望增强学生直观感，加深学生的印象，有利于更加针对性地指导学生规范答题。

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以后对扫描效果作出技术上的处理，争取更好的效果。

二是师生共同研究解题的思路、突破口及思维全过程。通过审设问及材料的关键词，获取有效信息，进而根据有效信息，调动和运用所学知识解题。本环节重在学生的参与，老师适时点拨，突破难点。老师配以板书，引领学生思维注意力。在实施中，其实可以先让学生在自己的试卷上勾画出关键词，形成解题习惯，再请学生代表发言，或者可以尝试让学生上讲台勾画出关键词，并写出对应的知识点，对于难关，引导学生回归课本，加深印象。本环节师生关系融洽、和谐，学生思路清晰，学生学习动力很好，老师精讲，对试题的评析很到位，注重知识的迁移，重点突出，简明扼要。对试题错误归因可以分析的更加深入些，板书可以更详细点，吸引学生的眼球和注意力。

三是举一反三，变式训练。本环节关注对试题拓展延伸，通过归类法、拓展法、实现对基础知识的整合，注重由一道题到一类题的解法指导，结合阶段考试的特点，以基础知识为中心，通过不同的题型训练、巩固相关知识点，引导学生触类旁通。一开始时想让学生在理解消化解题方法的基础上，进行思考和说题训练，让学生明确解题思路。后来觉得让学生进行限时训练，更利于提升学生形成答案的能力。

总的来说，整个微格设计一方面是要突出学生的学习主体地位，让学生在各个环节最大程度参与到课堂学习中，从而培养学生的各种应考能力；另一方面是突出老师的引导作用，老师讲在考点的关键处，学生的疑难处，方法的整理处，让学生有所感悟，有所收获。在教学实践中，基本实现了设计的意图，但是在某些环节的处理上还可以做更多的尝试，争取更好的效果。整个活动过程，感谢备课组的配合，感谢备课组老师提出的良好建议。

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