1.2.1 输入语句、输出语句和赋值语句公开课参赛课教案

1.2.1输入语句、输出语句和赋值语句

重庆市合川龙市中学 董理

一、教学目标

(一)知识与技能

1、正确理解输入语句、输出语句、赋值语句的结构；

2、会写一些简单的程序；

3、掌握赋值语句中的“＝”的作用．

（二）过程与方法

1、让学生充分地感知、体验应用计算机解决数学问题的方法，并能初步操作、模仿；

2、通过对现实生活情境的探究，尝试设计出解决问题的程序，理解逻辑推理的数学方法．

（三）情感态度与价值观

1、通过本节内容的学习，使我们认识到计算机与人们生活密切相关，增强计算机应用意识，提高学生学习新知识的兴趣．

二、教学重点和难点

重点：正确理解输入语句、输出语句、赋值语句的作用；

难点：准确写出输入语句、输出语句、赋值语句．

三、教学与学法

（一）学法指导：学生在课前预习时，认真阅读教材21页到24页的内容，遇到问题认真思考，有疑惑的地方做好记号。

（二）教法指导：通过具体实例引导学生思考问题，让学生充分地感知、体验应用计算机解决数学问题的方法，增强计算机应用意识，提高学生学习新知识的兴趣．

（三）教学准备：多媒体辅助教学.

四、教学过程设计

（一）课题导入

问题：大家都看过赵本山与宋丹丹演的小品吧，宋丹丹说了一个笑话，把大象装进冰箱总共分几步？

例题1、小华同学在一次期末测验中，语文、数学、英语学科的成绩分别为120,126,110，请画出求三科平均分的程序框图．

（二）讲授新课

1．输入语句

(1)格式：INPUT “提示内容”；变量．

(2)功能：输入提示内容要求的相应信息赋值．

2．输出语句

(1)格式：PRINT “提示内容”；表达式．

(2)功能：实现算法的输出结果功能．

3．赋值语句

(1)格式：变量＝表达式．

(2)功能：将表达式所代表的值赋给变量.

例题2、编写一个程序，要求输入两个正数a，b的值，输出a和b的值．

算法分析：根据输入、输出语句的格式编写．

程序：

INPUT “a，b＝”；a，b PRINT “a＝”；ab

PRINT “b＝”；ba

END

变式训练：编写程序，计算甲、乙、丙三人的平均年龄．

算法分析：求和→求平均数→输出结果

第一步：输入甲、乙、丙三人的年龄a，b，c. 第二步：计算y＝第三步：输出y. 程序：

INPUT “jia＝”；a INPUT “yi＝”；b INPUT “bing＝”；c PRINT “The average＝”；(a＋b＋c)/3 END abbaa＋b＋c3.

数学符号同程序符号间的互化关系：

功能

乘法运算符

除法运算符

指数运算

不大于

不小于

不等号

绝对值

算术平方根

逻辑“且”运算

逻辑“或”运算

（三）课堂练习

1．下列给出的赋值语句中正确的是(

) A．3＝M

B．M＝－M

C．B＝A＝2 D．x＋y＝0 2．下列程序若输出的结果为8，则输入的x值可能是(

) A．－2 B．－4 C．2 D．2或－4 3．以下程序运行时输出的结果是(

) A＝3 B＝A*A A＝A＋B B＝B＋A PRINT A，B A．12,5 B．12,21 C．12,3 D．21,12 4．有以下程序：

A＝11 B＝22 A＝A＋B PRINT “A＝”；A，“B＝”；B END 执行上述语句后，输出的结果是(

) A．A＝33 B＝11 B．A＝11 B＝22 C．A＝33 B＝22 D．A＝11 B＝33

数学符号

×

÷

ax

≤

≥

≠

|x|

x

程序符号或函数

* / a^x

＜＝

＞＝

＜＞

ABS(x) SQR(x) AND OR

（四）课堂小结

1．输入语句要求输入的值只能是具体的常数，不能是变量或表达式(输入语句无计算功能)，若输入多个数，各数之间应用逗号“，”隔开．

2．计算机执行到输入语句时，暂停等候用户输入“提示内容”所提示的数据，输入后回车，则程序继续运行，“提示内容”及其后的“；”可省略．

3．输出语句可以输出常量、变量或表达式的值(输出语句有计算功能)或字符，程序中引号内的部分将原始呈现．

4．赋值语句的作用是先算出赋值号右边表达式的值，然后把该值赋给赋值号左边的变量，使该变量的值等于表达式的值．

5．赋值号两边的内容不能对调，如a＝b与b＝a表示的意义完全不同．

赋值号与“等于”的意义也不同，若把“＝”看作等于，则N＝N＋1不成立，若看作赋值号，则成立．

6．赋值语句只能给一个变量赋值，不能接连出现两个或多个“＝”．可给一个变量多次赋值，但只保留最后一次所赋的值．

（五）课后反馈

1、基本作业：课本P24 练习 2、3、4题

2、拓展作业：请同学们课外到阅览室或网上查找BASIC语言，C语言，VB语言的相关知识，整理并相互交流。

五、课后反思

算法思想已经成为现代人应具备的一种数学素养，接下来我谈谈这堂课的体会。虽然这节课是数学课。但对于学生英语水平和计算机水平有要求，计算机在本节课中起到了很好的辅助作用。程序框图提供了一个解决问题的设计思路，是否可行、可靠？需要把算法相应的程序语句输入到计算器上来验证。仅仅画出程序框图，写出算法语句，没有经过验证，仍然有点“纸上谈兵”，对程序框图的可行性缺少验证，也缺乏真实感的信任。由于有了计算器的支持，不仅能在课堂上很快进行各种赋值计算，验证所设计的算法，而且便于学生实时的讨论与修改，从而帮助学生更好地把握算法结构的特征，增强对算法结构的了解，加深了对算法的体验，提高了课堂教学效果。由于有了图形计算器的支持，学生的学习方式改变了，学生的兴趣浓、积极性高，参与度高效果明显增强了．他们可以方便地在“做”中学，既是对自己设计的算法进行验证，并能及时解决复杂的计算问题正如陆游所说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，更好地体现了学习的本质。