综合探究　坚定理想　铸就辉煌优秀教案说课稿

《专题四

认识社会与价值选择》复习课的教学设计

从默会知识到应用研究

秦皇岛市第三中学高二政治组

孟亚红

☆教学基本信息

我校是一所艺术高中，课程设置中专业课是占一定比例的。对于高二政治教学，学考前要完成四本必修，一本民族理论常识，还要进行考前复习。而学考后又因为高三专业集训所迫，在剩余时间需要完成一轮和二轮复习。课时紧、任务重。对此，为提高课堂复习效率，我们开始研究尝试：政治“三段式”任务驱动教学模式，即①课前“启智”

；②课上“研讨”

；③课后“提升”。

☆教学理念

以新课程理念和新课标为指针，为打造高效课堂，采用探究式的教学方法来组织实施本节课的教学。学生成为课堂的主体和知识的主动建构者。通过知识抢答和课堂小组展示等形式，让学习积极参与、体验、感悟，主动获得知识，并逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。这样，教师从课堂的主宰变为课堂的主导，成为学生学习活动的组织者、引导者和合作者。这种自主、合作、探究式的教学方式，更有利于学生多元选择，激发潜能，发展个性。

☆教材分析及设计思路

这是一节复习课，本课题是人教版思想政治必修四第四单元知识，知识整合为两大板块①社会历史观；②（人生）价值观。其中，社会历史观概括为五大理论；人生价值观亦有五大知识理论。概念繁多，观点云集，为了加快进度，夯实基础，教学设计采用“三段式”进行本专题复习：

1.课前尝试运用了翻转课堂的教学理念。首先是利用微信平台把录制好的微课视频推送给学生，以实现预学固学的目的。

2.课上通过设置一些活动和问题来检验课前学生学习的效果，因此在设计中基于实效性，坚持从默会知识到应用研究的教学步骤，以学生为主体开展了一些活动：分门别类，整合体系，检验背诵，竞学促思和互学展学。在此期间，教师通过适当的点拨，传授技法等指导，进一步促成学以致用的目的。

3.课后通过作业形式，提供给学生巩固提升的习题，以检验、考查和应用知识。

☆学情分析

1.高二学生通过学习，对《生活与哲学》的理论学习已有了一定的知识储备，已经具备一定的分析社会现象和时事政治的能力，需要我们充分挖掘这部分资源。

2.从学习上，高二学生优缺点：

（1）优点: 思维敏捷，知识面广，可塑性强；性格活泼，容易激活。

（2）不足: 在学习上习惯于“被动接受”，探究能力较差；追求个性，喜欢以自我为中心,合作精神不强；注重书本，理论联系实际的能力较弱。

☆学习目标

1.通过课前翻转学习和课上教师“检查背诵”的督促，强化知识识记，夯实基础，实现自主发展。

2.通过参与课堂“分门别类”和“整合体系”活动，检验整合知识的能力；

3.通过参与“竞学促思”活动，树立竞争意识，增强辨识能力和知识应用能力；

4.遵守课堂组织规则，树立规范意识；

5.为了有效参与“互学展学”活动，自学中为有价值地表达自身观点，需要自主思考，认真解读材料、分析与解决问题；互学时听取别人的意见，查漏补缺，可以增强合作意识。展学中锻炼语言表达和理论联系实际的能力，同时也有利于培养自信、锻炼意志。

6.在挖掘素材、分析材料的过程中，潜移默化地培养热爱生活、关爱社会的品质。

☆学习重点和难点

1.学习重点

建立起本专题的知识整体性。

确定的依据：授人以鱼不如授人以渔。通过活动的调动，让学生有课下积极探索的兴趣和机会，从而把枯燥的知识，点活、助燃。

2.学习难点

打开探索之门，开启智慧旅程。组织学生动起来，教会学生组织材料、分析问题的方法是这节课的难点。

确定的依据：课改推行，对教师是一种考验，对学生是一种磨砺，对课堂是一种颠覆。这节课的主体是学生，如何从被动的听转变到主动参与，是教师组织课堂的难点问题。

☆教学过程

教学教学呈现及学生预设活动

环节

设计意图

分门别类

导入复习

这是哲学学习的一个难点，很多学生在哲学体系建构中会出现混乱。

借助希沃白板软件的“课堂活动”功能，制作课件时设计了游戏式的课堂活动——“分门别类”。这样，直观形象地把马克思主义哲学两大体系比喻为两个房子，并以游戏的形式让学生把各自包含的板块进行归类，有助于整体建构，增强学生体系辨识力。

整合体系

默会知识

本单元的考点众多，为了加快进度，夯实基础，授课教师尝试在督促学生自主复习的基础上，利用翻转课堂的微课视频实现知识体系默会讲解的教师示范指导，并通过学生代表课堂讲解的活动模式来巩固反馈。

学生代表进行知识整合讲解（轮换制度确定代表）

建立规则，有秩序的保证课堂活动：

（一）小组必答题（教师指定小组必须回答，答对+2分，答错-1分）

（二）抢答竞争题（教师提出问题，发出开始抢答指令（一）知识必答题的设计意图：

知识应用的前提是默会知识，为了夯实基础，检验学生自主复习的学习效果，课堂上利用一定规则检验背诵。在检查中，结合专题知识体系中的重点难点，设置问题阶梯，通过问题建构知识之间和专题单元之间的关联。当然，问题的阶梯中有简易和深度等级，让不同层次的学生可以都进入课堂中，充分调动学生的积极性和主动性，是知识应用的一种预热。

（二）抢答竞争题的设计初衷：

前面几个环节，学生的参与性不是很全面。因此，通过采用抢答的形式，调动学生的积极性，增强学生的注意力，使得枯燥的知识易于掌握和充满兴趣。同时，也让学生对于易错点的知识有一定辨别能力。

竞学促学

辨识提升

后，最先起立的组获得优先答题，答对+2分，答错不扣分但失去答题机会。）

挑选两则材料，结合专题知识设置问题。开展互学展学活动（规则：展学个人+3分，小组+2分）

合作探究的方法是学生之间交流探究体会，通过讨论、辩论等途径实现对知识的深刻理解。对于展示性活动，教互学

展学

应用

研究

师应认真听取学生们的自学感悟，及时肯定其合理的见解，对于学生认识不到位的地方，要用正确的方法引导他们得出正确的认识。此过程的关键是“导”。这样做会增强学生的学习兴趣，让课堂活起来！以弥补政治课堂知识的严肃性带来的枯燥和乏味。

课上学案需要提前下发，这样做的一层目的是，对一些思维能力较弱的学生也有表达观点和展示自我的需求，因此这些学生为了有效参与“互学展学”活动，自学的时候会为了课堂上能有价互学

展学

应用

研究

值地表达自身观点，提前思考，会认真解读材料、分析与解决问题；

学生互学时交流沟通，听取别人的意见，查漏补缺，可以增强合作意识和交往能力。

而上台展学的学生，锻炼语言表达和理论联系实际的能力，同时也有利于培养自信、锻炼意志。

【知识整合】利用课前学习微课的内容，依据教材整理本专题知识，形成思维导图。

预学

固学

强化

提升

对课堂教学进行归纳梳理，可以给学生一个整体印象；为学生进一步学习架设桥梁，埋下伏笔

。此外也是学生复习的学习依据。

首先，政治学科内化知识的必备法器，就是背诵。虽然说，时下考题越来越开放、灵活，但知识不牢固，应用时怎能得心应手呢？对此，政治复习课一定要坚持默会知识。

其次，学生学习重在有一个完善的思维品质。因此，教学中要重视培养学生基本的思维方法、较强的思维能力和良好的思维习惯。要积极建构、努力设置探究问题，以此激发学生主动的动机和思路，变结果学习为过程学习，用探究的过程和成功的体验激发学生的兴趣和自信、激励学生继续教学反

思

走向成功。

最后，政治课堂“三段式”任务驱动的教学模式。坚持“以学生为主体，以问题为主线，以探究解决为基础，以效率为目标”，按照课前启智、课上研讨和课后提升三个阶段，结合政治学科特点选材设问，层层递进地搭建问题阶梯，引导学生探寻知识，使学生在解决问题的过程中掌握知识，提升思维能力，形成主动和灵动的课堂氛围，从而最终实现学生高效学习的课堂教学模式。其基本特征可以概括为“一案一线四环节”。（一案：分为“三段式”编制的导学案；一线：重视高效设置的问题；四环节：关注学生主体作用的自主预学、交流研学、展示互学、达标固学。）