习作教案和课堂实录

人教版三年级下册第六单元习作指导

一、创设情景,辅助想象。

(一)故事导入,激发兴趣。

1.润物细无声。习作教学往往让一线的教师很头痛,习作课更是学生最不喜欢的,如何让学生在轻松的状态下进行习作并对习作产生兴趣?为此,我们想了很多办法,最后决定根据中年级学生的喜欢听故事的心里特点,我们采取了故事导入。而学生对神奇的故事更感兴趣,这节习作课的导入设定如下:“同学们,你们喜欢听故事

吗?”“喜欢!”“有一天,有一位叫乐乐的小朋友去公园玩,突然,她看见一个洞,她走进去,原来那是一条时光隧道,她通过时光隧道走进未来了。她还把她在未来看到的东西拍下来,你们想看看她在未来看到了什么吗?”以乐乐小朋友去了未来拍回来很多照片为由,激发学生的好奇心,图片出示也顺其自然,水到渠成。这样的导入,学生听得非常认真,精神集中。根据中年级学生的追新求异的心理特点,我通过幻灯片出示“会飞的汽车,带车轮的鞋子,海绵的鞋子……”的图片,看到这么奇特的汽车和鞋子,学生们惊奇不已。故事导入、图片展示,通过这些方法,学生在轻松的状态下进入了课堂,这些图片应该给学生留下了深刻印象,对学生的创新思维也是一个冲击及启发,达到了润物细无声的效果。

2.知己知彼,百战不殆。了解中年级学生喜欢听故事,喜欢看奇特的东西后,这节课的故事导入以及图片展示无疑是符合了学生的心理特点,不显得乏味,增加了学生对课堂学习的兴趣,学生才会乐学,情不自禁地进入课堂的学习。从一次次磨课的情况看来,学生对这样的课堂导入都比较感兴趣。

(二)图片激发,引导创想。

这节习作课的一个重点和难点是怎样帮助学生打开习作的思路,创想未来的事物。

1.图片展示,点击思维。未来的事物是怎样的?很多学生都想过,但脑海可能没有清晰的影像,难以用语言表达出来。为了打开学生的思维,课堂上,我出示了“会飞的汽车,带车轮的鞋子,海绵的鞋子……”的图片,点击学生的思维,帮助学生树立未来物品的构想。

2.集思广益,互相启发。看过了图片后,学生的思维得到启发,趁此机会,我问学生:“你对未来的什么事物感兴趣?”学生你一言我一语:“房子”“汽车”“鞋子”“床”……我酌情根据学生的回答板书,并小结板书“衣、食、住、行”这几个方面都可以设想。在这样的思维碰撞中,不同程度的学生都能在心里定下自己对未来事物的设想。通过这两个环节,突破了学生思维狭窄的难点,也达到了拓宽写作思路的重点。

二、范文引路,教会方法。

(一)巧用范文。如何让学生在自然的情境中学习范文?我们在课下想了很多办法,最后决定在以故事的方式展示给学生,让学生进入情景,乐于学习。情景创设如下:“乐乐小朋友从未来回来后,把他在未来看到的汽车写了下来,你们想看吗?”这样的方式,会增加学生学习的兴趣。学生看得很认真,很专心。而且范文中介绍的未来的汽车的功能很神奇,学生很有兴趣。

(二)学习方法。古语说:“教是为了不教,授之于鱼不如授之于渔”,中年级的学生在写作时有话可写了,但习作的篇章结构还欠缺条理性,因此给学生一个写作的示范是很重要的。在展示了乐乐小朋友写的《未来的汽车》后,我再问:“同学们,乐乐小朋友是从哪些方面介绍未来的汽车的?”经过学生的回答,我总结了本次习作的方法——介绍未来的东西的样子、功能,让学生明白了可以从哪些方面介绍未来的东西。接着再让学生说说你心中的未来的东西是怎样的?有什么功能?接着再让学生评一评,通过这样的环节,进一步给学生强化习作的方法。

三、评点结合,强化渗透。

(一)师生共评。

1.选取典型。学生写好了作文,评点是关键,评是为了改,因此恰到好处的点评对于学生的习作提高有很大的好处。典型性才有代表性,因此在选取学生的文章进行展示点评时,我精心挑选了这样两篇习作:一篇是把未来的事物的样子描写得很详细,但是功能介绍得不详细的;另一篇是把未来的事物的功能写得很具体、神奇,但却没有描写未来事物的样子。然后问学生:“你觉得这篇文章好在哪儿?哪里还需要改进?”通过这两篇文章的比较,孰是孰非,一目了然。

2.以评促改。从课堂中学生对两篇习作的评价来看,他们基本体会到了其中的优劣,有位学生说:“我觉得这篇文章的优点是把事物的样子写得很详细。”有位学生说:“我觉得他没有把这件事物的功能写清楚”等等。通过这样的评价,他们会借以为鉴,从这两方面去修改完善自己的习作。这样的环节,有利于进一步强化教学目标的达成,也培养了学生对习作的评价、修改能力。

(二)生生互评。教会了学生修改这次习作的方法后,再让学生同桌之间互相修改,因此我对学生说:“请和同桌交换你的习作,请他写写你的习作的优点和不足。”这样的环节,有利于扩大学生修改习作的参与面,达到人人共修改的好处。最终也是为了进一步强化学生的习作方法,分享习作的乐趣,和对未来事物创想的快乐。