综合探究　走进哲学　问辩人生板书设计

高二思想政治

《走进哲学

问辩人生》教案

教学课题

科目

授课教师

走进哲学

问辩人生

政治

计划课时

教学班级

授课类型

新授课

1课时

高二

日期

2018.3 知识与技能: （1）知识目标：学生进一步掌握哲学是什么？哲学与我们的生活是什么关系?哲学与具体科学是什么关系?学习马克思主义哲学对我们的生活有什么作用? 三维目标

（2）能力目标：通过学生思考生活中富有哲理的事例,感悟哲学学是世界观的学问,说明真正的哲学是时代精神的精华,明确马克思主义哲学的现实意义. 过程与方法：分组合作探究，理解哲学的功用。

情感、态度与价值观目标：通过教学过程使学生深刻理解党坚持马克思主义的意义，教育学生重视哲学学习，指导自己的人生和学习。

哲学的功用

理解马克思主义哲学的意义

阅读、讨论、举例、合作探究、分析讲授相结合

教

学

过

程

教学内容教师活动

学生活动

设计意图

导入新课：讲述围魏救赵的故事，分讲述课前准备的帮助学生理解哲学成语故事，分析的智慧。

析其蕴含的哲理，引出本课课题。

其中的哲理。

课前布置

第1、2组

查阅富含哲理的寓言故事，说一说其中的哲学智慧。

第3、4组

阅读P24-25探究明确本节课的学路径参考中1、2、3、4、5、6段材习任务和目标，将学习任务分配到料，思考、讨论并回答其中的问题。

弄清各小组的具各小组，调动每一位

第5、6组

阅读P25，说明哲体问题，明确本学生的积极性。

学的功能有哪些？马克思主义哲学组的问题。

的作用、学习马克思主义哲学的意义、对我们的启示。

教学重点

教学难点

教学方法

环节

第一环节（激发兴趣）

第二环节（分解任务）

第三环节（合作探究）

案例一：朱镕基总理访日遭刁难

舌战群猪体现大国风范和哲学智慧

（一个年青的日本女子问）

“昨天我家中被贼偷了，有人说是中国人干的，

你对这件事怎幺看？”

答:南桔北枳﹕中国有句古话叫做“桔生淮南则为桔，桔生淮北则为枳”。中华民族是知书达理的民族，人民勤劳、善良，在华夏大地创造出了璀璨的中华文明，贵国的先民早在唐朝就曾经拜揭过中华帝国，学习过礼仪和文化。但我想在经历了几千年的洗礼以后，贵国在礼仪上已经遗忘了许多，以至于生长于礼仪之帮的中国人民，来到

贵国就有可能迷失本心。我记得战国时晏子出使楚国，曾经说齐国人可以在故园安居乐业，而到楚国却成为盗贼，原因仅在于民风问题。因此我建议贵国的政府应该致力于民众道德礼仪的培养，只有环境好了，才可以杜绝偷盗，才可以从根本上防止贵国人民忘记廉耻。

案例二：(一日本老头问）

“我们很多日本人认为南京大屠杀根本没有发生过，你对这件事怎幺看”

答:掩耳盗铃﹕这个问题其实很简单，首先您的逻辑是错误的。历史是事实，是不能改变的，不是贵国人民，无论多少认为没有发生就没有发生。历史就是历史，是已经发生的事情，任何掩耳盗铃的企图都是徒然的。如果我说大多数的中国人都认为日本其实是中华民族的后裔，日本民族起源于我过秦王朝一个方士携三千童男童女东海寻访仙山的事件，我想贵国政府、贵国人民，和您本人也会觉得这是一件非常荒谬的事情.当然我作为中国总理，也觉得这件事情不能接受，因为在心理上我不能容忍中华民族的后裔数典忘祖。

类似的话层出不穷。我想这样的座谈是很刁钻的，安排日本普通民众和朱总理会谈，问很多尖锐的问题来试探中国政府对反日的决心，以一国的总各组成员自学之培养学生的合作意后，参与本组内识；发挥学生的主体讨论，得出探究作用；培养学生的自结论，选出代表。

主学习能力。

理的身份当然不便

当场和这些人搞僵，否则有失风度.不当场给他们清醒的警钟，日本的反华势力又会嚣张，并由此进一步鼓动或迷惑其它人，他们会说﹕“你们看，中国总理都不敢当面指责我们日本军人当年的行为，这就充分说明南京大屠杀纯粹是中国政府的谎言”并且这些民众的来源又很值得怀疑

。但是朱总理的回答是很见水平的。他是我们的好总理。在回答“你们中国人何时才会停止反复要求我们日本人就战争问题向中国道歉？”这个问题时朱总理毫不妥

协，说道：“日本从未在正式的文件中向中国人民道歉，而不是我们反复要求日本人道歉。中国人民是不会忘记历史的，因为忘记历史就意味这背叛。”

整个实况转播都很压抑，总理一个人受到众多充满敌意的提问。一直到一个日本年轻女性提问气氛才有所缓和，这位女士提问“总理最喜欢的歌是什幺，能不能给我们演唱？”总理说﹕“我最喜欢的是国歌，如果我唱你们都得起立。”当然没有人起立，总理也没演唱。

走进哲学你会发现，她绝不是枯燥无味和玄妙无用。在若大的辩论场上，哲学学科背景下的逻辑思维和学理优势成就着人文辩手的梦；万众瞩目的雅典奥运会开幕式上，古希腊的哲思渗透在从文艺表演到火炬点燃的每一个瞬间，演绎着爱琴海的浪漫；不论是思维方式还是文化习俗，细心观察周围的点点滴滴，总是能找到哲学的影子。学习哲学的过程中，带给我们思想的碰撞，精神的抚慰，心灵的启迪。哲学在时刻开发着大脑这一人类不竭的宝藏，不断的认识和开发自我，并反思自身及周遭,让我们看到人群中的自己，看到长远，看到永恒！

第四环节（交流展示）

根据各小组的分配任务，依次让各小组的代表阐述本组探究结论，同时给学生启发和点拨，调控整个课堂。

同学们互相学习，共同进步，培养合作、由小组发言人向交流、沟通、语言表全班同学展示本达的能力，进一步巩组的探究结论。

固基础知识。

第五环节（当堂评价）

对各组的结论进行评价、总结，查漏补缺。表扬突出的小组及个人。

认真听取老师的评价和意见。

营造良好有序、互助竞争的学习氛围。

课堂小结

一、哲学的功能

哲学具有世界观和方法论的功能，具有指导人们认识世界和改造世界的功能，具有帮助人们确立人生观、价值观和理想信念的功能。

二、马克思主义哲学的功能

马克思主义哲学是以往哲学和科学发展的思想结晶，是科学的世界观和方法论，是人生的根本指南，也是建设中国特色社会主义的理论基础。

三、学习马克思主义哲学的作用

可以帮助我们树立正确的世界观、人生观和价值观，使我们在认识世界和改造世界的过程中少走弯路；可以帮助我们形成正确的思维方法，锻炼我们的思维能力，激发我们的想象力和创造力；可以使我们正确地看待自然、社会和人生的变化与发展，用睿智的眼光看待生活和实践，从而为人们的生活和实践提供积极有益的指导。

全品练习册和导学案相关练习

哲学

世界观与方法论

指导人们认识和改造世界

的功能

帮助确立人生观、价值观、理想信念

功能

以往哲学和科学方展的思想结晶

科学的世界观和方法论

马克思主义

人生的根本指南

建设中国特色社会主义的理论基础

哲学

帮助树立正确的“三观”

学习的

帮助形成正确的思维方法，锻炼能力

意义

帮助正确、睿智眼光看待自然社会、人生的变化

提供积极有益的指导

启发

课后作业

板书设计

课后反思