学写传记第二课时教案

写作《学写传记》教学设计

教学目标

知识与技能：了解什么是传记，掌握人物传记的基本知识。

过程与方法：了解写传记的基本方法，通过记事来展现人物的特点、精神风貌。

情感、态度与价值观：通过学写传记，引导学生认识自我、认识他人，思考人生经历、提升人生境界。

教材分析：

教学重点：学会写传记的基本方法。

教学难点：通过写事来展现人物的特点、精神风貌。

关键点：了解什么是传记，掌握人物小传的基本知识。

易错易混点：传记写作时的详略安排

教学方法：讲授法，自主学习法，合作探究法。

学习方法：课前预习法、自主学习法、课后复习法

学情分析：学生对传记文体知识基本了解，阅读传记兴趣较浓。但这是他们在中小学阶段第一次撰写传记。

资源准备：多媒体课件

教学过程

一、新课导入：

有同学问“什么是人物传记？是不是写人物事迹的文章都是人物传记啊？”带着这个问题，我们今天不妨在课堂上先交流一下，然后说一说人物传记有什么特点。在此基础上，我们也了解一些传记的写作方法，学写一篇传记。

二、重点探究

（一）主题简介

传记是一种常见的文学形式。主要记述人物的生平事迹，根据各种书面的、口述的回忆、调查等相关材料，加以选择性的编排、描写与说明而成。可以为别人作传，也可以写“自传”。

传记大体分两大类：一类是以记述翔实史事为主的史传或一般纪传文字；另一类属文学范围，作者在记述传主事迹过程中，可能会渗透自己的某些情感、

想象或者推断，但和小说不同，传记不虚构，纪实性是传记的基本要求。

（二）基础训练

1、写作要求

（1）自传类

内容：用具体的事例展示自我独特的个性和成长经历。

文章结构：①基本情况介绍。

②成长中的主要经历及典型事例。

③明确自己的有关态度及看法。

（2）评传类

内容：展示人生经历及人格魅力（人生觉悟，对家庭、对社会的贡献，闪光的思想、高贵的品质等等。）

文章结构：①基本情况及主要经历的介绍。

②重要时段或重点事例叙述。

③简要的评论。

2、写作指导：

（1）内容真实。这是写好传记的根本原则。内容表述上不虚构，不歪曲；不粉饰，不虚美；不受流俗侵扰，不为尊者忌讳。时间、地点、环境以及人物言论、行动等都要言之有据，凡是文中涉及的时间、地点、人物、事件等都必须是准确的；但是传记不是枯燥的生平简介或履历表，作者可以发挥想象，以填补事实的空隙，生动传神地表现人物；

（2）材料典型。选取的材料应能体现人物的身份、生活、性格、志趣。如写作家，则可选取文学活动、文学成果等材料；如写学生，则可选取勤奋学习、健康成长等材料。

（3）详略得当。这是写好传记的特别条件。人物的主要经历、兴趣爱好、为人处世等方面的材料可重点写明，其他则不必面面俱到，像姓名、籍贯、家庭等方面的材料就可一笔带过。（4）线索清晰。这是写好传记的基本保证。因为写传记要搜集人物方方面面的事情，择其重点写出人物生活中的不同侧面给我们的印象和领悟，因此线索安排应清楚明晰。一般应以时间先后为顺序来写。例如人物是学生，就可按幼年、小学、初中的顺序依次写来。

（5）语言灵活。这是写好传记体文章的坚实基础。因为传记要尊重历史，尊重事实，所以语言准确平实。但为了破除呆板、枯燥的“八股”习气，不妨融情于叙，即在真实的叙述中，渗透人物鲜明的思想倾向，爱憎情感。但要注意传记不一定要像散文那样对人物做细致入微的描摹，记录典型语言和关键行动，往往就能达到所需要的表达效果。

（三）技法指导

1.摹仿是学习的第一步。写作前不妨先读一两种优秀的传记文章，如《美丽的颜色》、《藤野先生》，课外读傅雷翻译的《贝多芬传》、《托尔斯泰传》等。

2.确定所写人物是首要的问题。到底选谁作为传主，有以下三点要考虑：一是有写他的欲望和冲动，或是特别佩服、崇拜他，或是特别感激他、爱他，对他有很深的感情，非要写一写不可，这样写出来的传记才会有精神；二是这位传主有值得写的地方；三是传主的材料比较容易收集到。

3.着手收集传主的相关资料，尽可能了解他的个性特点，周围人与他的关系、对他的看法等。查档案资料、寻踪问迹地考察、现场采访等均可作为收集资料的方法。只有对传主有了具体、深入的了解后，才能动笔写。

4.对手头的资料进行分类、归纳、总结，去粗取精，找出那些最能表明人物个性、符合其思想特征的重点材料，依据事实对人物作出正确的评价，做到褒贬分明，切合现实。这是写好传记的关键。

三、学生自评

“好文章是改出来的”。请你对照前面的目标，重点检查一下你的作文，注意以下几点：

1、所选好的材料是否典型、真实；

2、线索是否清晰，详略是否得当；

3、是否有恰当的评价。

教师总结：自传、小传的写法，是触及到了做人的真谛，即真实示已，真诚待人。

四、作业

根据教材46页写作实践题目，任选一题作文。

教学后记及反思：

这节课，自我比较满意的地方是教学环节设计，几经修改乃至推翻，最终确定“写作尝试—写作反思—写作自评”的课堂主环节设计。循序渐进地让学生进入到写作的状态，引导学生呈现了从“说”过渡到“写”再提升至“修改”的过程。毕竟，对于八年级的学生，我觉得写作课堂，多练少讲比较恰当。

最后在考虑拓展提升时，基于前面的指导和练笔会占用很大一部分时间，所以拓展就以老师点拨为主。如果说课堂的主要教学内容是让学生初识小传，了解基本方法和特点，那么拓展则会从情感和实际价值上入手，我希望学生们能从这节课开始，推开传记的大门，读名人传记，获取有温度的精神力量，写自己想写的传记，一样要有温度。

总之，这次赛课让我推开了传记写作教学的大门，今后我会继续尝试，通过八年级上册的传记单元的教学，把这个写作专题做得更细致些。