庭中有奇树ppt课件课堂实录

草木有本心，此物最相思

——《庭中有奇树》《涉江采芙蓉》寻同探异

《庭中有奇树》《涉江采芙蓉》，这两首诗一首选自2017人教版八年级语文上册课后四首古诗的第一首，另一首选自校本教材《墨香沉醉》第四卷十七课，这两首是都出自于《古诗十九首》，因此我们将这两首诗进行整合，将本节课定位为古诗整合教学课。

教学解读的标题是“此物最相思”，副标题是“《庭中有奇树》《涉江采芙蓉》寻同探异

”，下面我将围绕以下几个关键词进行阐述。

一、背景

（一）课程理念

《语文课程标准》反复提出“语文课程是对中华民族优秀文化传统的继承和弘扬”，经典古诗文无疑是“中华民族优秀传统文化”当中最灿烂的瑰宝。新课标的提出顺应了现代社会对人才的更高要求，特别是注重素养的要求。所以传统的教学侧重的是理解，而新课标注重的是在理解基础上的能力和素养的培养。让学生在积极主动的参与中去感悟诗歌的语言美、形象美、情感美、意境美。

（二）教材解读

部编版新教材增加了传统文化的篇目，体裁也更加多样，从《诗经》到清代的诗文，从古风、民歌、律诗、绝句，到词曲，《庭中有奇树》作为一首五言古诗首次被编入教材，安排在第三单元后的“课后古诗诵读”，

所选的四首诗都属于古体诗，与第三单元12课《唐诗五首》在语言、风格、手法等方面都有很大的区别，这四首古体诗的编选有助与学生全面的了解中国诗歌，构建比较全面的诗歌认知体系。

《墨香沉醉》是初中语文学科开发的校本课程，它的编写目的旨在拓展学生的文化视野，为培养学生的语文素养助力。《墨香沉醉》按时间顺序选录了不同时期的文学代表作品，如第一卷的《诗经》《楚辞》，第二卷诸子暖语百家鸣，第三卷世间万象史家笔，第四卷赋本霓裳乐入骨，《涉江采芙蓉》即选编在第四卷。

在教学中，我们应该创造性地使用语文教材，最大限度地整合教学内容，以达到教学效益的最大化。创造性地使用教材就是指不局限于原有的教科书，在教学目标的指引下，找准整合点，对教材进行大胆地取舍。构建课程内容时的整合点不同，有的是增加，有的是减少，有的是拓展，有的是深入，有的是合并，有的是分类，有的是比同，有的是存异……

《庭中有奇树》《涉江采芙蓉》虽然出自不同教材，但两首诗都选自《古诗十九首》，两首诗歌以质朴凝练的语言，通过男女不同的口吻表达千古时空中共同的相思，在相思中又有各自幽微的情感。

二、文本解读

（一）解析《古诗十九首》

：

《古诗十九首》，最早见于《文选》，为南朝梁萧统从传世无名氏《古诗》中选录十九首编入，是在汉代民歌基础上发展起来的五言诗。两汉乐府中的民歌仅四十多首，多出自于下层人民群众之口，所以《古诗十九首》传承了民歌的特点——直朴率真，不事雕琢，朴素自然。

由于东汉中后期那个统治思想崩溃，社会动荡不宁的时代，意向以报效君国为人生目标，以节操伦常为价值标准的文士们，失去了赖以生存的精神支柱。所以他们面临着巨大的痛苦和困惑。从汉初以来的反复被咏叹的感伤便更加强烈。从这个主题出发，以悲伤的基调，开展了“闺怨，友情，相思，怀乡，游宦，行役，愿望等多种内容”。而我们所选的《涉江采芙蓉》《庭中有奇树》就是关于“相思”主题的内容。

（二）《庭中有奇树》解析：

首先从地点：庭中，到以奇树寄远路之人。古代女子“庭院深深深几许”的痛苦已不再多说。所以本篇是以女子折枝寄给远方男子的诗歌。

而本首诗歌最吸引人的便是对其“奇树”的描写。“绿叶发华滋”“馨香盈怀袖”“此物何足贵”都可以看出都可以看出这棵树枝繁叶茂，它散发着浓烈的香气，能够使一折都香气“盈怀袖”，它的珍贵举世皆知。但她却做了一个让人咋舌的举动，她选择了折断它。我们都知道爱一样东西，最好的举动就是不破坏，不打扰。然而女主角折断美，说明她根本不是爱这个奇树，而是一片芳心都在这个“所思之人”上。但她折条之后，却陡然发现“路远莫致之”，她无论如何都无法送到自己心爱的人手中。可以说这残酷的现实给了痴情女主人公无情的一击，她无法挣脱现实，所以“但感别经时”只能感叹离别的时间了。作者把这棵树写得愈美，愈珍，愈奇，那么她折断时的决心就愈大愈绝；那么她折断后参照现实时的惆怅与苦闷就愈浓，愈烈；而思念便愈深愈切。

（三）解析《涉江采芙蓉》：

《涉江采芙蓉》前四句：身份上，从采芙蓉给远道之人，说明了是男子赠给女子。因为从贾宝玉的《芙蓉女儿茉》到徐志摩“最是那一低头的温柔”，以莲喻女子的例子可是数不胜数。男子采莲想赠给远方的意中人，或许就是莲花的“不胜凉风的娇羞”让他回忆起女子的美好。

地点上，男子采莲花并不是随意在一个池塘摘取，而是在兰花遍地的，芳草萋萋的沼泽。在这样的沼泽里，似乎莲花会因为景色而变得更加美丽绚烂。我们说美丽的事物才能配得上美人，而男子不仅仅是选择一朵最美的莲花，甚至地点也需要精挑细选。

《涉江采芙蓉》后四句：“环顾望旧乡，长路漫浩浩”男子转身看见漫长的归乡之路。一个望字，似乎能看见男子由初睹芙蓉，遥想女子脸上那朵温柔的笑容，到回望长路时那张顿生愁戚的脸。而他的愁戚不是暂时的，因为“忧伤以终老”。所以他回望时的目光里带着一种可能永远分离的痛苦和破碎，带着一种“君问归期未有期”的无奈。他的思念的深情的，是笃厚的，也是恐慌的，无望的。

（四）《庭中有奇树》《涉江采芙蓉》比较

通过两首诗的分别解析，我们就可以看到：

首先相同之处：

1.题材上：都是五言古诗。

2.内容上：两首诗都是睹物生情，折芳寄远；都是赠所爱之人，但都欲赠不得。

3.主题上：都表达深刻的相思之情。

4.语言风格：语言朴实、晓畅。

不同之处：

1.主人公身份：一为男子；一为女子

2.抒情内容：思妇——思念而苦闷，爱深而难解；游子——深情的，笃厚的，忧伤到终老的无助、恐慌、无望。

3.所折植物：一为代表女子的芙蓉，一为代表男子的奇树。

4.生长坏境的描写：一为兰泽，一为“庭中”，而《涉江采芙蓉》中男子精挑细选了一个兰花遍地的，芳草萋萋的沼泽，《庭中有奇树》无。

5.对所赠之物的描写：《庭中有奇树》中多方位描写“奇树”之奇，之美，之珍贵，《涉江采芙蓉》无。

三、学情分析

初二的学生通过学习《唐诗五首》和《墨香沉醉》第一卷之《诗经》《楚辞》后，诗歌鉴赏能力已经有了很大的提高，能从不同的景物中窥探作者微妙的内心世界。虽然学生在此领悟到的情感已经很丰富了，但在诗歌鉴赏技巧和情感领悟上还有所欠缺，这两首诗就对本单元作者的时代和微妙情感进行了延展、丰满。因此，老师需要在已有的基础上，对《古诗十九首》这两首诗的情感、技巧进行对比、整合，分步推进，慢慢引导。另一方面，我校初二学生思维活跃、善于表达，尤其是近年来学校推行“学讲练悟”教学模式以来，学生的自主阅读、合作探究学习的能力大大提高，又为我们顺利开展本课教学奠定了良好基础。

四、教学设计解读

【教学目标】

1.指导学生通过诗文比较的方法赏析诗歌。

2.激发学生对《古诗十九首》以及古代诗歌的阅读兴趣。

【教学重难点】分析鉴赏两首诗歌的异同处。

【教学方法】点拨鉴赏法、朗读法、自主学习法、合作探究法 【教学时间】一课时

【教学手段】多媒体课件、音视频

【教学思路】遇见《古诗十九首》——寻同探异觅相思——浅吟低语悟情思——采撷此物最相思——抒写吾心寄情思

【教学过程】

（一）课前准备

1.学生准备：①语文课本、《墨香沉醉》；②古汉语字典；③诵读《庭中有奇树》《涉江采芙蓉》。

2.教师准备：课件

【设计意图：课前预习，了解课堂内容，提升课堂效率。】

（一）新课导入

相思是古今中外文学中亘古不衰的吟咏题材，唯进相思门方知相思苦。今天我们就隔着遥远的时间和滚滚红尘的空间去《古诗十九首》中去体味车慢人慢时间慢得只能爱一个人的东汉，他们或在天涯或在闺楼以江边的芙蓉以庭中的奇树去吟咏去感叹去诉说。

【设计意图：以关于相思的优美语言导入，启发学生对《古诗十九首》以及其中诗歌的兴趣】

（二）遇见《古诗十九首》

1.了解基本信息

阅读教材，分类找出有关于《古诗十九首》有关信息，填充下列表格。

作品名称

出 处

作 者

产生时间

体 裁

语言风格

《古诗十九首》

【设计意图：此设计不仅让学生《古诗十九首》的基本信息，而且注重训练学生平时的信息提取与分类的能力。】

2.思想内容

《古诗十九首》除了游子之歌，便是思妇之词，抒发游子的羁旅情怀和思妇闺愁是它的基本内容。二者互相补充，围绕着同一个主题，是一个问题的两个方面。其中游子思妇各种复杂的思想感情，在中国古代具有普遍性和典型意义，千百年来引起了读者的广泛共鸣。

【设计意图：此设计旨在让学生了解《古诗十九首》的基本内容和思想，既对其有整体感知又为后面的教学做准备。】

（三）寻同探异觅相思

1.同心同意结相思

两首诗歌有哪些相同之处？提示学生可从诗歌的题材、主题、语言、诗歌内容等方面进行分析。

方法：自主学习法、分析交流法

【设计意图：此设计为培养学生的诗歌分析能力与整合能力，由于寻找相同之处范围太大，对于初二的学生而言不知从何下手，所以将提示同学们通体裁、主题、语言、内容上进行比较。】

2.异心异意异相思

两首诗歌有哪些不同之处？提示同学们从诗歌的语言内容以及情感上进行细致分析和探究。

方法：合作探究法、分析交流法

【设计意图：由于此处是本次教学的重难点所在，对于初二的学生而言具有一定的难度，所以先提示从内容和情感上进行思考提醒，面对具体的学情还可以提醒地更为详细些，从植物、环境的描写、抒情口吻，情感等方面进行不同程度的提醒。更是旨在培养学生分析诗歌的能力，尤其是面对情感诗风相思的诗歌，可以从哪些方面进行细致分析。】

（四）浅吟低语悟情思

一曲乐章，一缕相思，一首诗歌，一段诉说。

配乐朗读，渲染氛围，男女分读，互道相思。

1.女生读《庭中有奇树》，男生读《涉江采芙蓉》；

2.男女生齐读《庭中有奇树》《涉江采芙蓉》。

【设计意图：在朗读中感知诗歌音律美，在朗读中感受一千多年前最幽微的相思，朗读如蜻蜓，情感如湖面，蜻蜓点过湖心，撩拨最相思的心弦。】

（五）采撷此物最相思

捡拾起在我国浩瀚诗歌海洋中沾染相思的贝壳，轻抚去上面的微尘，呈现出植物的花纹，拓展以植物寄情的诗歌，并分组诵读。

此处拓展把深切情思寄托在植物中的美诗雅词，六个小组分别吟诵一处情思。

《蒹葭》：

蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。

溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。

《木瓜》：

投我以木瓜，报之以琼琚。匪报也，永以为好也！

投我以木桃，报之以琼瑶。匪报也，永以为好也！

《芍药》：

静女其娈，贻我彤管。彤管有炜，说怿女美。

自牧归荑，洵美且异。匪女之为美，美人之贻。

《红豆》：

红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。

《雨巷》：

撑着油纸伞/独自彷徨在悠长、悠长/又寂寥的雨巷/我希望逢着/一个丁香一样的/结着愁怨的姑娘/她是有/丁香一样的颜色/丁香一样的芬芳/丁香一样的忧愁

《虞美人》：故人早晚上高台,赠我江南春色一枝梅。

【设计意图：在朗读中结束课堂，意味无穷；同时能够增加诗歌积累，感受在诗文中的含蓄美，感知在含蓄中的深情。】

（六）手写吾心寄情思

长相思兮长相忆，短相思兮短相忆。以物寄情，因人而思，因思而诗歌。请同学用自己优美的文字，将自己最美的情思寄托在植物上，一一道出。

（提示：植物，关于植物的描写，环境描写，情感抒发。）

（七）结束语

《古诗十九首》以最明白晓畅的语言道出真情至理，以物寄情，直而不野，以情动人，意悲而远，皆因人间最动人之相思。因为相思，在千年的酝酿之后，醇厚醉人；因为相思，在世间的更迭之间，依旧清新如故。同学们，此课已经结束，但不结束的是我们的情思，它在奇树的繁花之上，在芙蓉的清芳之间，萦绕出相思最美的轮廓。