两位数减一位数（退位）优质公开课教案

《两位数减一位数的退位减法》教学设计蒙圩镇新塘小学岑燕枝

一、课题:

二、教学内容:本册教科书第52页,练习53页。

三、教学目标:

1.掌握两位数减一位数退位减法的计算方法,能正确地进行退位减法的计算。

2.经历探索两位数减一位数退位减法计算方法的过程。

3.感受退位减法与实际生活的紧密联系,体会退位减法在生活中的作用。

四、教学重点:使学生理解和掌握两位数减一位数(退位减法)的算理。

五、教学难点:结合动手操作,表述操作过程,弄清“退一作十”的道理。

六、教学方法:讲授法、练习法等。

七、教学课时:1课时

八、教具、学具准备:

1.教师准备例题情景图的课件。

2.学生准备3捆1根小棒。

九、教学过程:

(一)、复习准备

口算。

14-7=15-8=16-9=

68-8=35-30=87-7=

计算后让学生说一说自己的算法,着重说一说15-8和16-9是怎样算的。(二)、引入新课

教师:上面两排算式分别是什么样的减法算式?

学生:第一排是20以内退位减法算式,第二排是两位数减一位数和整十数的不退位减法算式。

教师:我们已经会计算20以内退位减法、两位数减一位数和整十数的不退位减法了,大家会算两位数减一位数退位减法吗?这节课我们就来学习这种减法的计算。

板书课题:两位数减一位数的退位减法

(三)、新课教学

1.引导学生从问题情景中抽象出减法算式。

屏幕上出示情景图。

教师:同学们观察这一幅图,图上告诉了我们哪些有用的信息?学生:图上出示王宁有31张邮票,李敏有8张邮票,李敏再攒多少张邮票和王宁同样多了?在屏幕上出现两个小朋友的对话。

教师:图上两个小朋友在说什么和想什么?

学生:王宁说:我有31张邮票,李敏说:我有8张邮票。

教师:提出:李敏再攒多少张邮票和王宁同样多了?这个问题,能解决吗?

你知道怎样列算式吗?

根据学生的回答,教师在黑板上板书:

31-8=

2.引导学生探索计算方法。

(1)教师指导学生摆小棒代替邮票。

教师:算式31-8和前面所学习的35-2、76-4、57-3等算式相比较,有什么不同?

学生:35-2、76-4、57-3等算式计算时都能直接在个位上减;而31-8,被减数的个位上的数不够减。

教师:不够减怎么办?我们先用小棒摆一摆。

学生分组摆小棒,并让他们边摆边讨论摆的方法。

(2)引导学生交流摆小棒的方法。

教师:谁来说一说你们小组摆小棒的过程和方法?

学生:1不够8减,我们先打开一捆和原来的1根合并在一起是11根,再从11根里面减去8根。

教师:减去8根后还剩多少根?

学生:11根减去8根还剩3根,再加上剩下的2捆(20根),一共还剩23根。让学生在算式31-8=的后面写上得数“23”。

(3)引导学生总结计算方法。

教师:从刚才摆小棒的过程中你发现了什么?谁能根据摆小棒的过程说一说34-8的方法?

学生:从刚才摆小棒的过程中我发现计算31-8,可以把31分成20和11,再用11去减8得3,最后把3和20加起来就是31-8的差。

结合学生的回答,教师板书:

(4)引导学生探索另外的算法。

教师:还有其他的算法吗?

学生:也可以把31分成21和10,10减8得2,再用21加2得23。

教师根据学生的回答板书:

出示拔萝卜图,用刚才教的方法计算。

再出示买文具图,学生找出有关的数学信息,解决问题。

教师:刚才我们用几种方法计算了两位数减一位数的退位减法,在以后的计算中怎样简便就怎样算。

(四)、巩固练习

出示练习让学生自己独立完成,然后集体订正。

订正答案时指定学生说一说自己的计算过程,重点让他们说一说:当个位上的数不够减时,怎么办?

再出示游戏题,跷跷板,看谁翘起来了。

(五)、课堂作业

1.完成练一练第1题。

先由学生独立计算,然后集体订正答案。结合订正答案的过程让学生说一说“38 -9”和“80-7”的计算过程与方法,让他们进一步感受退位减的过程。

2.完成第2、3、4题。

先让学生看题明确计算任务,然后由学生独立计算各题的差,最后集体订正得数。(六)、课堂小结

1.教师引导学生小结。

教师:请同学们回忆一下,这节课我们学习了什么知识?

学生:这节课学习了两位数减一位数的退位减法。

教师:怎样计算两位数减一位数的退位减法,计算时用到了过去学过的哪些知识?

学生用自己的语言说明所用的计算方法的算理以及涉及的基础知识。

2.教师对两位数减一位数退位减法的计算方法和学生的学习情况进行小结。十、课后小结:

两位数减一位数的退位减法的计算方法:先从个位减起,如果个位不够减,就从十位上退一当十,与个位上的数合在一起减一位数,同时十位上的数必须减去1。设计意图:给学生提供充分发挥的时间,让学生动手操作,不限制学生的说法,关注学生的情感,尊重学生的自主选择,保护学生自主发现的积极性,通过在这个充满探究和自主体验的过程中,让学生获得成功的体验,增强学好数学的信心,同时也培养了学生的创新思维。