本章小结第一课时导学案

2019年北京市东城区中小学优秀教学设计评选

教学基本信息

课题

是否属于

地方课程或校本课程

学科

相关

领域

教材

教学设计参与人员

设计者

实施者

指导者

课件制作者

其他参与者

姓名

刘莉

刘莉

李志

刘莉

单位

北京市第一中学

北京市第一中学

东城区教研中心

北京市第一中学

联系方式

13701029486 13701029486 18511692800 13701029486

物理

地方课程

用多种方法测量重力加速度

是否属于

跨学科主题教学

（如果“是”，请填写涉及学科）

年级

高三

学段：高中

高三物理复习课

书名：

出版社：

出版日期：

年

月

以下内容、形式均只供参考，参评者可自行设计。

教学过程既可以采用表格式描述，也可以采取叙事的方式。如教学设计已经过实施，则应尽量采用写实的方式将教学过程的真实情景以及某些值得注意和思考的现象和事件描述清楚；如教学设计尚未经过实施，则应着重将教学中的关键环节以及教学过程中可能出现的问题及处理办法描述清楚。表格中所列项目及格式仅供参考，应根据实际教学情况进行调整。

指导思想与理论依据

【指导思想】

本节课以《高中物理课程标准》为依据，从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个维度，培养物理学科的核心素养，培养学生的建立物理模型能力、问题解决能力、主动探究能力。结合高考要求，将知识与实践结合，以“师生互动教学”为指导，以探究教学为手段，以课堂为依托来实现教学目标，以探究规律为主线，利用实验探究的方法，突破重点，化解难点，更好地提高学生的主动探究能力和解决问题能力。

【理论依据】

《北京市普通高中新课程物理学科教学指导意见》中提到，物理教学的基本特征是“以创设情境为切入点、以观察实验为基础，以培养思维能力为核心，以提升探究能力为重点”。建构主义学习理论认为：学习者知识的获取不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。从而通过探究活动，完成知识结构的建构。

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2019年北京市东城区中小学优秀教学设计评选

教学背景分析

教学内容：

本节课是教科版高三物理第一轮复习课，及教师力求通过对全章知识的重组，将学生实验作为本章的主要课程设置内容。本节课主要通过学生实验的设计，实验操作、实验误差分析等探究的方式，初步了解测量重力加速度的多种方法，同时选择误差最小的实验方案。同时让学生感悟科学探究的过程，更好地渗透发现问题——解决问题——再发现问题——再解决问题的过程。

重力加速度是物理学中一个十分重要的物理量。高三物理第一轮复习，前期复习已经分阶段对重力加速度进行复习，但是课程设置中没有实验操作课，而结合高考形式，近几年高考对物理实验试题考察中，向实验操作的考察越来越多，这种考试形式，对实验复习的能力培养提出明确的要求。

学生情况：

高三学生已经对重力加速度的概念了解，对含有重力加速度的关系式能够脱口而出。但是高三学生对本节课的知识，缺少知识整合的能力，会有。从高三物理课程设计上，很少安排实验课，这样采用实验探究的方式，能够调动学生学习兴趣，从而更好地理解知识，体会实验过程，感悟真理。

教学方式：

分别采用启发引导和实验探究的教法，在学习过程中教师层层引导，学生自主探究实验，重要的是让学生掌握获取新知识的过程和方法，养成良好的科学素养。

教学手段：实验探究

技术准备： 多媒体课件、电子白板、

实验器材（铁架台、带绳小球、夹子、秒表、刻度尺、游标卡尺、打点计时器、重锤、纸带）

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教学目标(内容框架) 【教学目标】

一、物理观念：采用对比实验的方法，让学生了解多种方法测量重力加速度。

二、科学思维：通过分析讨论测量重力加速度的方法，培养学生研究问题的方法；通过实验设计、实验操作，培养学生解决问题的能力。

三、科学探究：通过小组讨论，设计实验方案；通过分析，进行探究实验，提高实验探究的能力。

四、科学态度与责任：培养学生合作的意识和实事求是的态度。

【教学重点】用多种方法测量重力加速度

【教学难点】知识与实验结合、实验的探究

教学流程示意(可选项)

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教学过程(表格描述) 教学阶段

教师活动

进入高三以来，复习了运动学、动力学、能量，有一个物理量贯穿始终，就是重力加速度。重力加速度即是常见的物理量，也是很重要的物理量。

【问题1】初中学过，重力加速度在地球上不同地方数值不一样。用什么方法测量重力加速度？

【板书】测重力加速度

【思考1】用什么方法测量重力加速度？

【副板书】各种关系式

【问题2】利用这些关系式是否都可以测量实验室的重力加速度？

【思考2】请大家继续思考哪些关系式不能测量重力加速度？

【问题3】在设计实验测量某一个物理量时，是否需要一些标准呢？采用的标准又是什么？

【小结1】设计实验过程中需要考虑科学合理、可行性、简单易操作、误差小，这就是标准。

学生活动

设置意图

技术应用

时间安排

创设情境

学生思考

以问题引入新课

ppt 1min 学生叙述公式

1.

自由落体

2.

万有引力

3.

机械能守恒

4.

单摆

5.

平抛

6.

逐差法

学生小组讨论

并思考作答

（有的关系式可以，有的关系式不可以）

学生举例说明

万有引力关系式中无法测量地球的质量和地球半径

学生作答：

1.可操作

2.合理

学生归纳总结

复习原有知识，构建情境，引入新概念

引导学生将实验和知识联系。

培养学生学以致用的能力。

培养学生归纳总结能力

温故知新

电子白板

5min 4

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【问题4】请大家将上述关系式和设计实验标准相结合，结合实际情况进行实验的设计，并将设计方案写在作业纸上。

【任务1】同学们完成设计表格。

（1）实验原理

（2）待测量

（3）实验器材

（4）实验步骤

设计实验

【任务2】：小组交流分享设计方案

【小结2】：讨论交流，实验操作过程中的注意事项。

1.

单摆实验过程中怎样开始计时？怎样测量时间？

2.

怎样利用打点计时器？

3.

纸带如何处理？

结合上述小组的交流情况，将学生分为两组，分别利用单摆和打点计时器进行实验操作，同时提醒学生注意事项。

【任务3】学生分组（两组）实验

1.用单摆测量重力加速度；

2.用打点计时器测量重力加速度

要求：

（1）

记录数据

（2）

多次测量

（3）

数据处理

【任务4】小组展示实验数据。

学生思考

1.

选择哪个关系式

2.

如何测量重力加速度

……

培养学生独立思考能

力，知识整

小组讨论交流确定方合能力和合案并进行设计

作意识

学生代表发言

第一组：用单摆

第二组：机械能守恒

第三组：打点计时器

第四组：二力平衡

培养学生的学生交流

表达能力，1.利用

逻辑思维能小组学生进行互评，力

并交流实验中注意的

事项

如：测量摆长问题

培养学生分析问题能力，归纳总结能力

培养学生实验设计能力

培养学生合作意识和科学探究能力

5 Ppt及数据表格

15min 学生分组实验

1.

选择实验器材

2.

结合方案进行实验

3.

小组明确分工

学生记录数据

第一组：

第二组：

实践操作

多媒体、电子白板

15min

2019年北京市东城区中小学优秀教学设计评选

分享交流

【问题5】两组数据进行对比、通过数据，学生看出讨论。

测量值不同

1.

测量值是否相同？

小组逐一分析不同的

因素

2.

通过数值说明什么问题？

学生结合实验分析原3.

影响结果原因是什么？

因

4.

怎么解决问题？

学生讨论解决方案

【教师分析】

1.

展示一组实验数据（用单摆测量重力加速度的数据）--利用平均值法

2.

还可以利用图像法处理数据。

【问题6】将数据进行比较，能看出用单摆法实验测量值更精准，其实从阻力对测量结果的影响来考虑，结果是一样的。

【小结3】不同实验方法优势各不相同，综上所述用单摆测量重力加速度是最可行，最简单，误差最小的实验方法。

【小结4】：

1.

测量某一物理量，需要明确设计思路，首先依据科学合理、可行、简单易操作的标准确定实验原理，然后根据原理确定待测物理量，再选择器材，合理设计实验步骤。

2.

实验测量需要多次测量，从而减少偶然误差。

3.

数据处理两种方法：平均值法和图像法。

学生结合实验数据分析

培养学生的归纳总结能力，语言表述能力

培养学生知识迁移能力

电子白板

5min 分析讨论

培养学生的数据处理能力

培养学生知识迁移能力

电子白板

3min 归纳总结

学生共同讨论，进行小结

培养学生的分析问题能力

电子白板

2min

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2019年北京市东城区中小学优秀教学设计评选

1.查阅资料，测重力加速度其他方法。

拓展提高

2.重力加速度的重要性及应用。

学生查阅资料

开拓学生视野，提高能力

网络

用多种方法测量重力加速度

1.

单摆法 g=错误！未找到引用源。

板书设计

2.

打点计时器

g=错误！未找到引用源。 / g

=错误！未找到引用源。

3.

二力平衡 g=错误！未找到引用源。

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学习效果评价设计

评价方式

主要以小组合作探究为主，通过小组回答问题、小组设计实验方案、实验探究过程、实验数据及分析的形式，观察学生的参与度、设计合理性、操作规范性等方面进行自评、互评、师评。

评价量规

一、学生：

1.

小组成员的参与度

2.

小组设计的方案合理性

3.

小组实验操作规范性

4.

小组实验数据的准确性

5.

小组探究的合作分工明确性

二、教师

1.问题设计的梯度合理性

2.问题设计的四何问题

3.教师对学生的评价指导性

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) （一）从新课标的理念出发，更多让学生参与到课程中来，打破教材结构，通过设计大量设计、实验探究、实验操作，以实验探究为主线，小组之间充分地讨论，从而体现物理学科的核心素养。

（二）在教材处理上，通过将含有重力加速度关系式和如何测量重力加速度的实验相结合，将知识重新整合，将原理、章节知识与实验放在一起，通过让分析、观察、实验、论证、对比、再实验、分析，学生体会以实验研究方法来解决实际问题，从而体验探究学习的过程。

（三）本节课以学生为主体，以探究实验为主线，以小组合作为主要形式，将高三复习课变为实验课，激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维，增强学生的动手实验能力，通过小组合作，更好地培养学生的合作意识。

教学反思

一、

重新整合教材内容，提升学生学习能力。

在教材处理上，通过将含有重力加速度关系式和如何测量重力加速度的实验相结合，将知识重新整合，将原理、章节知识与实验放在一起，将高三复习课变为实验课，通过让分析、观察、实验、论证、对比、再实验、分析，学生体会以实验研究方法来解决实际问题，从而体验探究学习的过程。

二、以探究体验为主线，凸显物理学科特点。

从新课标的理念出发，更多让学生参与到课程中来，打破教材结构，本节课以学生为主体，以探究实验为主线，以小组合作为主要形式，通过大量设计、实验探究、实验操作，小组之间充分地讨论，从而提炼总结出测量重力加速度的多种方法，通过对每种实验方法的分析和对比，提炼升华物理知识，激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维，增强学生的动手实验能力，通过小组合作，更好地培养学生的合作意识。

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