13　宇宙的边疆教学设计(第二课时)

《李商隐诗两首》教学设计

【教学目标】 1.

知识与技能

①诵读课文，感受诗词韵律，指导学生尝试多元理解李商隐《锦瑟》情感，体味李商隐诗歌精于用典的艺术特色；

②学习《马嵬(其二)》运用对比反衬的“讽咏”手法。

2.

过程与方法

通过合作交流对文本艺术手法进行研读，由诗及人，感悟诗人情感。

3.

情感态度价值观

了解诗人的人生遭际，感知诗人特有的诗意情怀。

【教学重点、难点】

重点：从运用典故和对比的角度，体会诗歌的艺术特色。

难点：多元理解《锦瑟》中诗人幽微隐晦的情感。

【教学课时】1课时

【教学方法】诵读吟咏、自主阅读、合作交流。

【教学步骤】

教学环节

教师活动

1.提供“太帝破瑟”、“沧海遗珠”、“月满珠圆”三个典故内容的补充资料。

学生活动

1.反复诵读诗歌，熟读成诵。

教学媒体与资源

课前预习

2.安排学生预习的具体内容。

2.阅读注释和补充资料，印发资料。

初步感知诗歌大意。

3.了解李商隐生平。

环节一：

导入新课

检查预习

1.导入新课

(播放背景音乐)公元858年，李商隐孤独隐居于故乡郑州，创作了不朽之作《锦瑟》，同年暮冬，李商隐病故，一盏在人生的凄风苦雨中亮了四十六个春秋的明灯，就这样黯然熄灭了。今天我们，就来学习李商隐的两首诗歌。

《李商隐诗两首》教学设计

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播放《锦瑟》音频。

教学环节

教师活动

学生活动

教学媒体与资源

环节一：

2.设置问题，检查预习效果

导入新课

(1) 用一句话概括自己对诗歌的整体感知。检查预习

(2) 罗列出本课诗歌中典故的名称。

3.点拨完善

1.点拨音韵诵读 (1) 平声字悠扬绵长。

1.小组讨论，完善问题。

2.小组代表回答问题。

1.小组代表展示。

2.互动互评。

3.自读感受。

PPT显示诗歌节奏和韵脚。

环节二：吟咏诗韵感知诗意

(2) 仄声字顿挫急促。

(3) 韵脚可以稍重。

(4) 读出诗歌的情感基调。

2.点拨重音诵读

指导学生侧重于对意象、用典和对比的重音诵读。

3.教师范读

相传有女子听到他人吟诵李商隐诗歌，遂问：谁人有此？谁人为是？大意：什么人能有这样的情感？什么人能写出这样的情感？由此引出问题。

诗人李商隐在诗中怎样表达出自己情感1．分组分别对《锦瑟》1．PPT展示研读的和《马嵬》进行合作交流学习。

2. 《马嵬》写于李商隐早年，《锦瑟》写于李商隐暮年，依据诗人创作时间的先后顺序进行交流分享。分享时先由小组代表发言，之后其他学生补充。

问题。

2.PPT展示《马嵬》中“马嵬兵变”和“玉环赐死”的图片。

环节三：的？我们应该如何解读他的情感？

研读文本

谁人为是

1.指导点拨《马嵬》

(1)引导学生通过想象，体会对比画面中悲与美的巨大反差，感受诗人讽咏之情的强烈程度。

(2)提问：你感受到了一个什么样的李商隐？启发学生体会李商隐早年的政治理想和家国情怀。

2.指导点拨《锦瑟》

(1)引导学生从美和悲两个方面梳理意象。

(2)提问：典故中美和悲为什么如影随形？

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教学环节

教师活动

(3)进一步引导学生感受出李商隐幽微隐晦的情感。

学生活动

教学媒体与资源

环节三：(4)提问：暮年的李商隐为什么会有这样的研读文本

情感？

谁人为是

3.教师小结

(1)点出《马嵬》和《锦瑟》情感上的关联性。

(2)引导学生从李商隐的诗意情怀中获得审美情趣，拥有人文情怀，积淀诗意底蕴。

布置课后作业

1.摘录、背诵李商隐的诗文名篇，写三四百

1.完成读诗小记。

PPT展示作业内容。

环节四：字的读诗小记，进一步感悟“李义山的诗意2.自选主题，查阅资料，背诵积累世界”。

小组合作，完成专题研专题探究

2.小组合作，自选李商隐生平、无题诗、咏究文稿。

史诗、作品风格、诗歌成就等与李商隐相关的主题进行专题探究，并形成研究文稿。

【板书】

李商隐诗两首

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