14 字的敬畏教学设计与反思

《字的敬畏》教学设计

文本细读:

《字的敬畏》是冀教版语文教材四年级上册第三单元中的第四篇课文。本文选自乔传藻关于写作的文集《文学的眼光》。文章篇幅较长,意蕴深厚,字里行间透露出作者对祖国语言文字深深的热爱之情。在文中,作者写出了自己对祖国语言文字由逐渐了解到最终敬畏的过程:小时候乡俗的影响——老人们关于“敬惜字纸”的告诫;后来自己读书的感悟——感受到方块字所营造出的神秘意境;感受诗歌中文字创造的奇迹;理解方块字的含藏不尽的意蕴。文章的结尾,作者不禁感叹到:汉字,在我的眼里是有生命的。

在我看来,本课相对于四年级的孩子来说,有着太多的难点需要突破。其一,一千多字的课文对于中年级的孩子来说,篇幅较长,其中不乏许多晦涩难懂的词句,理解起来困难可想而知。其二,课文中的语言文学色彩浓郁,要有一定的文化积淀才能理解其内涵,这显然与10岁的年龄储备相去甚远。(值得一提的是,我在对成人读文后的调查中,有62.3%的人认为文章内容似懂非懂。)其三,文章通过乡俗和读书感受到的对字的敬畏与热爱,与学生的生活学习经验距离遥远,产生了知识迁移的断层。

教学目标:

1、正确认读本课10个生字,掌握10个要求会写的生字。

2、通过朗读、默读、浏览等形式实现在语文课堂上的以读促思、以读促悟、以读促情的理念。

3、结合具体语言文字了解课文主要内容。知道作者“敬畏”的是什么,体会作者对中国语言文字热爱的感情。

教学重点:理解课文的主要内容,知道作者“敬畏”的是什么。

教学难点:为什么说汉字是有生命的?

教学过程:第一课时

一、游戏激趣,揭示课题

师:今天我非常高兴和()小学的同学们一起上这节语文课。在上课之前我们先来做个互动游戏。

(出示汉字:诗)看到这个字你想到了什么?(具体的诗人和诗句)

(出示汉字:美)这个字又让你有什么样的感受?(学生各抒己见)

师:看来大家对这两个汉字的感受各不相同,有个叫乔传藻的作家也和我们一样,对汉字有着独特的感受。他不仅了解汉字,还认为字是值得敬畏的。

(板书课题,齐读课题)

二、初读课文,整体感知

1、理解课题

师指课题:谁能说一说“敬畏”是什么意思?

(敬畏:敬重畏惧)

2、师:我们通常会对谁有敬畏之情呢?

生:自由回答(老师、父母等)

师引导:字不是有生命的人,却让我们敬畏,说明——字也是有生命的。那么小小的汉字为什么会是有生命的呢?让我们打开书,自由朗读课文,注意读准字音,读通句子。

学生朗诵全文。

3、指名读课文,解决疑难问题。

师:请大家边读边找出自己不懂的地方,让我们来共同解答。

预设不懂的问题:词语类:震慑、含蓄、言简意赅、告诫、不绝如缕、杳无人影、气象万千等。

其他类:蒲松龄与《聊斋志异》,唐诗《听张立本女吟》几个晦涩难懂的句子等。

4、请同学们再来快速浏览课文,边读边想:作者通过哪些事写出了汉字是有生命的?

引导回答:乡俗和读书

三、研读2——4自然段,感受乡俗带给“我”的对汉字的敬畏。

思考:在乡俗中你从哪感受到汉字是有生命的?(结合第2自然段理解)。

(幻灯出示:敬惜字纸的图片)

预设问题:1、其中的哪几个词句让你觉得人们对汉字十分敬畏?

2、听着老人们的告诫,望着化为青烟的字迹,你心中会想到些什么?生自由回答(师引:被烧了的字要去哪里呢?要住到天上去。)

(幻灯出示第三自然段,指名读。)

(师引:字为什么有资格住到天上去?)

结合“神圣”一词,体会汉字是有生命的。

指名带着敬畏的语气读出这些有生命的文字(第三自然段)。

总结:“敬惜字纸”的乡俗,让我感受到了字的神圣,产生了对字的敬

畏之情,让我知道了汉字是有生命的。从此开始了探寻方块字奥秘的历程。