归纳与整理教学设计及教案分析

人教版

选修四

第三章第四节

《难溶电解质的溶解平衡》教学设计

重庆市第十八中学 陈杨媚

一、教材分析

本节内容位于人教版选修四第三章第四节，包括难溶电解质的溶解平衡及其应用两个部分。本节应用第二章所学的化学平衡理论，探讨水溶液中离子平衡问题，是化学平衡学习的延伸与拓展，是对中学化学平衡理论体系的完善和丰富，是中学化学基础理论的一个重要部分，也是学生整个高中阶段的难点。通过本节的学习，不仅可以帮助学生更全面的了解水溶液中离子平衡的相关理论，更深刻的理解离子反应的实质；还可以感受理论分析的作用，体会相关知识在生产、生活中的应用价值。

这节内容虽然理论性较强，但却能很好的体现化学学科核心素养。分析沉淀溶解平衡的建立，到概念的形成，到知识的应用，运用的是证据推理与模型认知的方法，建立的是从微观探析到宏观辨识的认知过程，体现的是变化观念与平衡思想的学科理念，培养的科学探究与创新意识的精神。

二、学情分析

（1）认知基础：高二学生已经了解溶解度、离子反应、化学平衡、电离平衡等相关理论知识，也具备应用已有知识解决一些简单的实际问题的能力；同时还能通过合作学习，完成简单的实验探究活动，对实验现象和结果作出初步的分析、推理和归纳。在此基础上学习本节内容，学生更容易理解和接受。

（2）心理特征：学生有强烈的好奇心和动手进行探究的欲望，同时对运用所学理论去解决生活中的实际问题也充满期待。因此他们对于即将开展的学习活动有着强烈的探究欲望。

三、教学目标

（1）知识与技能：

①知道难溶电解质存在溶解平衡

②能从宏观、微观和符号三个角度描述沉淀溶解平衡

③能运用平衡移动原理分析、解决沉淀的溶解、生成、转化的问题

④能利用沉淀溶解平衡解释生产、生活中的一些简单的实际问题

（2）过程与方法：

①在沉淀溶解平衡的概念的建立过程中，能从宏观和微观相结合的视角分析实际问题

②培养学生动手实验能力、归纳概括能力、知识迁移能力。

③体验合作探究的过程，通过合作讨论、实验探究逐步培养学生科学探究的能力和方法。

（3）情感态度价值观：

①在活动中增强团结、协作的合作意识，激发学生学习化学的热情

②逐步渗透化学学科思想，逐步建立化学学科核心素养。

四、教学重难点

教学重点：难溶电解质的溶解平衡的建立、沉淀转化

教学难点：难溶电解质的溶解平衡的建立

五、教学方法

通过小视频创设情境引起学生学习兴趣，创设问题引起学生认知冲突，结合学生自主实验探究、分析讨论、老师引导归纳总结，让学生成为课堂的主体。

在设计这节课时，突出实验探究和理论分析并重，强调学生的自主合作探究，辅以多媒体手段的应用，培养学生实验探究、分析、归纳的能力。

六、教学过程

教学环节

教师活动

【投影】播放小视频环节一

学生活动

设计意图

创设情境

提出

问题

【设问】有机酸为什么会腐蚀我们的牙

齿呢？

环节

【设问】你们能举出一些常见的难溶电二

思考、回忆，并作解质吗？

出回答

建立【设问】难溶电解质真的就不溶吗？

难溶

电解【演示实验】适量的Mg(OH)2固体中加

质的入适量蒸馏水

思考、作出回答

溶解化学源于生活，用学生类似的经历观看、回忆、思考

来引起学生共鸣，激发学习兴趣，引出新课。

引导学生对

“溶”与

“不溶”进行进一步的思考，让学生对难溶的认识产生认知冲突，激发学生思考与探究的热情。

平衡

(1)称质量(2)加【设问】Mg(OH)2有没有溶解？

入酚酞等

有没有什么方法进行证明？

（解释选择酚酞进行实验）

【演示实验】Mg(OH)2悬浊液中加入酚

酞，同时另外一只试管用蒸馏水加入酚

酞做对照实验

小组交流、讨论，【设问】观察到什么现象？小组讨论由结合现象利用已这个实验现象可以得出哪些结论？

有知识进行分析、【设问】仔细观察试管的底部还存在？

推理、总结

【结论】Mg(OH)2能溶于水且得到Mg2+、

OH-、Mg(OH)2固体三者的共存体，进一

步得出Mg(OH)2溶于水的过程是可逆的

【讲解】溶解过程和沉淀过程

【观看动画】在Mg(OH)2与水的体系中，观看动画，类比已存在Mg(OH)2表面溶解出Mg2+和OH-的过有的知识建立新程，同时也存在Mg2+和OH-重新结合到沉的概念——淀的表面，当沉淀溶解的速率与生成沉Mg(OH)2溶解平衡

淀的速率相等就达到了一个动态平衡，

即Mg(OH)2溶解平衡

【小结】不仅Mg(OH)2的溶解平衡建立

过程如此，难溶电解质均如此，例如：看书、思考

AgCl，请同学们阅读教材P62第二段

【总结】像Mg(OH)2、AgCl这样的动态

平衡，称难溶电解质溶解平衡，也叫沉

淀溶解平衡

【任务】通过上面的学习，请同学们从

以下三个方面对沉淀溶解平衡进行讨

论并小结：

思考、讨论、交流、

1、

本质（微观）：v（溶解）＝ v（沉汇报

环节淀）

三

2、

特征（宏观）：体系中各离子的浓

度保持不变

认识3、

表达式（以Mg(OH)2为例）：

难溶

【展示】学生总结汇报本质与特征，教电解

师通过同屏技术展示两个小组写出的质的观察，思考

表达式，让学生找差异，然后得出表达溶解

式的正确的写法

平衡

【过渡】我们知道难溶电解质的溶解平

通过对比实验，培养学生严谨的科学态度，同时通过观察宏观实验现象，进行分析推理获得新的认知。以增强理论分析、逻辑思维能力

将微观过程通过动画的形式进行直观的表达，通过模型认知，便于学生更好的理解平衡建立的过程。

加强学生阅读教材的意识，对沉淀溶解平衡进行进一步的深化，建立概念

培养学生归纳能力

将平衡移动原理

衡也是在一定条件下建立的，当外界条件改变，沉淀溶解平衡就会发生移动，思考、利用已有的请同学们以Mg(OH)2为例，结合平衡移化学平衡移动原动原理，完成学案上的练习（见学案）

理完成练习

【分析】请同学来分析改变外界条件对Mg(OH)2溶解平衡的影响

【设问】若加入FeCl3 ，对Mg(OH)2溶解平衡有影响吗？

【学生实验】Mg(OH)2固体+水+FeCl3溶液，每组派一位同学进行实验现象的展示

【设问】红褐色沉淀是什么？请同学们对Mg(OH)2溶解平衡体系中的粒子构成进行分析，用平衡移动原理来解释白色沉淀到红褐色沉淀这个过程？

环节四

应用难溶电解质的溶解【小结】请学生进行分析汇报，得出沉淀转化

沉淀转化

【建立模型】Mg(OH)2转化为Fe(OH)3的

动态平衡模型（表达方法）。同时在分

析Mg(OH)2转化为Fe(OH)3的过程中介

绍沉淀生成和沉淀转化

聆听、思考，理解

【分析】通过上述分析，我们发现沉淀

的转化其实就是一种沉淀生成的同时

另外一种沉淀不断溶解；不管是沉淀的

生成、溶解，还是沉淀转化，均是沉淀

溶解平衡的建立或移动过程。

【思考】阅读教材P61的溶解性表，看

看溶解性表与沉淀转化有什么关系

阅读、思考、总结

【引导】这个结论到底是一般规律还是

一个特例呢？已知下列各物质的溶解

迁移应用于溶解平衡中。培养学生知识的迁移能力

由影响溶解平衡的因素顺利过渡分析汇报

到下一个内容—

—沉淀转化，实现

无缝衔接

学生小组实验、观

评察、记录实验现象

组间进行对比、价

思考，利用已有知

通过分析推理对识对实验现象进提出的假设进行行分析。

证实

汇报、聆听、

建立沉淀转化模型，同时通过沉淀转化的学习将沉淀溶解、生成也一起融入进去

能基于事实及数据提出可能的假设

平衡

度分别为（20℃）： AgCl：1.5×10-4g、AgI：3×10-7g 、Ag2S：1.3×10-16g

【设问】请小组内讨论，推测上述难溶物中哪些能够进行转化? 【引导】你们的推测到底对不对呢？

【学生实验】请大家通过实验进行验证，同时记录实验操作、现象及由现象得出的结论

【小结】小组从以下几个方面进行汇报：

(1)实验前你们的推测是：

(2)请你简单描述你们的实验操作及现象：

(3)由此现象，你们得出的结论是：

【设问】向AgNO3 + NaCl得到的AgCl体系中加入KI溶液，有黄色沉淀产生，一定是AgCl转化来的吗？ 【小结】沉淀转化的方向：一般说来，溶解度小的沉淀转化为溶解度更小的沉淀容易实现；两者的差异越大，转化越容易。

【设问】请同学们思考：为什么溶解度小的沉淀转化为溶解度更小的沉淀容易实现？（从离子反应的实质进行思考）

思考、讨论、进行推测

小组内进行实验探究、观察记录实验现象、由现象总结规律

汇报、倾听、补充

思考，并作出判断

小结并汇报

思考、回忆

将教材上定向的演示实验，转变成半开放的学生探究实验，培养从假设出发，依据探究目的，设计方案，运用化学实验进行实验探究，发现规律，最后建立模型

制造思维冲突，加深对沉淀转化的认识，培养学生严谨的科学态度

拓宽、加深对原有知识的认识

【小结】离子反应的实质：向着离子浓度减小的方向进行

【设问】通过这节课的学了，请同学们结合所给材料，解释小杰的龋齿到底是思考、

怎么形成的？

【小结】小杰的经历提醒同学们，要养

环节成良好的卫生习惯，早晚勤刷牙

五

【投影】播放视频

学以

致用

观看视频、思考

巩固所学内容，回扣前面的情境引入。

利用所学知识解决生活中的实际问题。体会化学知识在生活中的应用价值；同时学会辩证的看待问题。

【设问】结合所给材料，给小杰解释含氟牙膏为什么能防治龋齿? 【小结】虽然F-能预防龋齿，但是过量的氟同样会对身体造成不良影响

【设问】通过这节课的学习，你有哪些收获？

回忆、思考、回答

【小结】从微观本质、宏观特征、符号

环节表达三个方面认识了难溶电解质的溶

六

解平衡；同时通过实验探究和理论分析

得出了溶解度小的沉淀转化为溶解度

小结

更小的容易进行的这种半定量的判断

【设问】那溶解度小的能否转变为溶解

度大的呢？我们将在后面的学习中通

过定量计算来讨论。

环节七

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课后作业

七、板书设计

难溶电解质的溶解平衡

1、

本质: 2、

特征: 3、

表达式：Mg(OH)2(s)

Mg2+ (aq)+ 2OH-(aq) 4、

应用: 八、教学反思

教学过程中基本完成了各项教学目标，在一定程度上较好的体现了学科核心素养，做到实验探究与分析推理并重，让学生自己进行合作探究、归纳总结、知识迁移，同时注重学习过程，强调学生主动参与，充分调动学生的主动性和积极性，但是由于教学设计涉及内容较多，探究实验比较复杂，在学生活动后让学生交流、展示的机会还不够，在以后的教学过程中还要不断的加强。

化学的学习是由定性到定量的过程，既为后面的定量讨论埋下伏笔，也同时让学生明白溶解度小的转化为大的并不是不可行，突破学生现有认识的局限性

阅读、学习

提供多样的学习方式方法