2.两位数加整十数、一位数（不进位）名师教学设计

课

题

两位数加整十数、一位数（不进位）

总第__26___课时

1．经历探索两位数加整十数和两位数加一位数(不进位)计算方法的探索过程，能正确进行计算。

2．结合情境提出问题、分析问题、解决问题，积累学生的数学活动经验，感受数学与日常生活的联系，发展其问题意识。

3．体验解决问题的成功喜悦，树立学好数学的自信心。

重点

难点

学习目标

经历计算方法的探索过程，能正确进行计算。

结合情境提出问题、分析问题、解决问题，积累学生的数学活动经修改与反思

结合实际情境，验。

教学过程(学习方法与指导) 一、创设情境

提出问题

1．呈现情境

小松鼠和小白兔要坐车去农村的果园，它们来到公交公司，看到公交公司有三种车(课件呈现大客车、中巴车和小轿车)。

认真观察一下，这三种车各有多少个座位? 2．提出问题

根据观察到的数学信息，你能提出哪些用加法计算的数学问让学生从中收集题? 数学信息，并进

结合学生回答，依次呈现：

行加工处理，提

中巴车和小轿车一共有多少座?

大客车和中巴车一共有多少座?

大客车和小轿车一共有多少座?

大客车、中巴车和小轿车一共有多少座?

这些问题你们能解决吗?

出数学问题，发展了学生收集处理信息的能力，使学生感受到数学问题的现实性和多样性，增强了他们的问题意识，同时也激起了他们解决这些问题的欲望。)

二、自主探索

解决问题

1．中巴车和小轿车一共有多少座?

让学生独立解决，小组内交流自己的想法和做法。

2．大客车和中巴车一共有多少座?

让学生试着独立解决问题，并在小组内交流自己的想法。

班内交流自己是如何计算45+30的。

教师结合学生可能出现的几种情况，逐一板书：

(1）用小棒摆；

(2)用算珠拨；

3)把45分成40和5，40+30=70 70+5＝75……

比较讨论：这几种算法都是把哪部分先合起来。

共同概括算法：40+30＝70 70+5＝75 3．大客车和小轿车一共有多少座?

让学生试着独立解决，小组内交流算法。

班内交流，教师结合学生回答板书可能出现的几种情况：

(1)用小棒摆；

(2)用算珠拨；

(3)5+3=8 40+8=48

组织讨论：这几种算法都是先把哪部分先合起来？

班内交流后共同概括：5+3＝8 40+8=48

4．组织比较

计算45+30和45+3时有什么相同的地方?有什么不同的地方?

5．大客车、中巴车和小轿车一共有多少座?

通过学生的独立思考、自主探索、讨论交流等方式，形成了班内算法的多样化，再通过对算法的比较，使学生明确“把哪部分先合起来?”从而提取出几种算法的核心成分，共同概括出两位数加整十数的一般思路，加深了学生对算法的理解和建构。

让学生自己去解决问题，小组内交流自己的做法。

三、练习巩固

拓展延伸

1．坐客车

小松鼠决定坐大客车，小白兔决定坐中巴车一起去果园，可

司机叔叔说了只有算对车门上的算式才能上车，你能把他们送上

车吗?

课件呈现两辆车及车门上的两组算式

充分激活学生的

26+20

50+34 参与热情，使每

26+2

5+34 一个学生都能积极主动投入到应

友情提示：先用算珠拨一拨，再在小组内说说自己是怎样算用情境，而且练的，才把两个小动物送上车。

习中注重引导学

2．猜站台

生通过观察比较来提出问题，“找

两个小动物的车停靠在两个公交站台，这两个站台是几号站站台” 中让学台呢?答案就在站台上的算式里，你能算出来吗? 生通过计算看看

站台一

站台二

发现什么。

35+60

54+4

60+35

4+54

比较每个站台中两个算式，你能发现什么? 四、总结。

本节课注重为学生提供开放的学习空间，注重让学生结合具体情境去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，注重让学生结合具体计算中进行探讨交流，让学生亲历了“数学化”的过程，促进了学生问题意识的养成，增强学生解决问题的能力。