整理和复习教学创新设计

《三位数加三位数（连续进位）》教学设计

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书三年级上册第18页例2、做一做、练习五第1-4题。

教学目标：

使学生进一步理解加法计算法则，会笔算三位数的连续进位加法，学会结合具体情境进行估算。

教学重点：

掌握笔算三位数的连续进位加法的方法。

教学难点：

根据具体情况选择适当的估算策略。

教学准备：教学课件

教学过程：

一.复习旧知,作好铺垫。

1.复习近似数：说出下面的数最接近哪些整十、整百、整千数？

72

118

376

284

1991 2.复习上一节的知识：两位数加两位数（连续进位）的笔算方法。

用竖式计算

46+85 【设计意图：通过复习两位数加两位数（连续进位）的笔算方法，引导学生用迁移的技巧探索三位数加三位数（连续进位）的笔算方法。同时复习了近似数的知识，为下面例题2的估算环节作好铺垫。】

二.新知探讨。

1．创设情境，引出新知

播放介绍爬行类和两栖类动物的视频，引出例2。

师：“刚才我们观看的动物都是属于爬行类和两栖类，我国对现存的这两种物种做了一下统计，两栖类有376种，爬行类有284种。你能算出爬行类和两栖类一共有多少种?怎样列算式？”

板书：376+284 2、合作交流估算方法。

师：“你能估算出它大约等于多少吗？”

小组讨论……

师：“看哪位同学最勇敢，代表你们小组发表你们小组的意见。”

生1：“把376看作400，284看作300，400加300等于700，376+284大约等于700。”

生2：“376接近380，284接近280，380+280等于660，376+284大约等于660。”

师：“在估算时，我们把算式里的数看作是与它最接近的整百数或整百整十数进行估算，这样的估算的速度会快很多。同学们，你认为376+284的准确结果会比估算结果700大还是小呢？为什么？”

小组讨论……

生：“比700小，因为376比400小，284比300小，所以加起来也会比700小。”板书：估计小于700 3、独立尝试探索笔算方法。

师：“你真是太聪明了，回答地非常准确。下面我们拿出课堂练习本，列竖式来计算出准确答案，再一次验证一下它的结果是否和我们刚才估算的一样。”

学生独立完成后，请个别学生来说说计算过程，边说边在黑板上进行板书。注意对学生计算

书写格式的规范：数字写工整，数位要对齐，数字与数字之间保持一定的距离不能太密，画线用直尺。

生：“列竖式时首先把相同数位对齐，然后从个位加起。个位上6加4满十向十位进一，个位写0，十位上7加8再加上进位1等于16，向百位进一，十位写6，百位上3加2再加上进位1等于6，百位上写6。”

师：“这位同学说得真棒！我们一起来比较一下，这道算式和上一节课的内容有什么不同？”

生：“这道算式是三位数加三位数，上一节课学习的是两位数加两位数。”

师：“对，你们发现地真仔细。这一节课我们主要学习三位数加三位数的计算方法。”

板书课题：三位数加三位数

师：“在计算方法上有什么相同的地方吗？”

生：“计算方法都一样，首先相同数位对齐，从个位加起，个位相加满十向十位进一，十位相加满十向百位进一。”

师：“哦，这两题都是要连续进位。”

补允板书课题：三位数加三位数（连续进位）

总结：师：“我们在列竖式笔算加法的时候，首先相同数位对齐，从个位加起，个位满十向十位进一，十位满十向百位进一，那百位满十怎么办？”

生：“百位满十向千位进一。”

师：“用一句话怎样概括？”

生：“哪一位上的数相加满十，就要向前一位进一。”

师：“现在我再回过头再检验一下，我们计算的结果和刚才估算的得数小于700相符合吗？”

生：“符合。”

师：“同学们，在平时的计算中我们如果发现计算的结果和估算的结果不一致的时候，就可能是计算出错了，我们就要重新再算一遍检查一下是否计算错误了。”

【设计意图：1、重视学生估算能力的培养。教学例2时先组织小组讨论“怎样进行估计”“估计计算结果的范围是多少？”并点明也可以通过估算检验计算的结果是否合理，让学生在日常的学习中培养估算的能力和判断结果合理性的习惯和能力。2、引导学生运用迁移类推能力进行探索新知。笔算教学采用先尝试再交流讨论的方法，引导学生把例1的连续进位加两位数加两位数的原理类推到三位数加三位数，充分发挥知识的迁移效力，促进学生化难为易。3、恰当运用合作学习方式，根据例2设计了合作、讨论的学习情境，在进行这些内容的学习时，留给学生足够操作的时间和思考空间，让学生通过独立思考、小组合作等方式来获取新知。4、在计算教学中注重培养学生良好的计算习惯，注重对学生计算书写格式的规范。】

三、

形成应用

课本第18页做一做。

师：“请同学们翻开课本第18页，在课本上完成做一做。”

幻灯机边展示边较对答案。

师：“谁来说说549+867这题的计算过程？”

生：“从个位加起，个位上9加7等于16，向十位进一，十位4加6加进位1等于11，向百位进一，百位上5加8加进位1等于14，向千位进一。”

师：“对了！百位上满十向千位进一，千位上原来没有数，所以直接在千位上写1。”

用竖式计算：638 + 93

475 + 126

986 + 114 学生独立完成后，统一较对答案。

计算填空。

师：“在加法计算过程中，你觉得你在哪些地方容易出错？”

生：“忘记加上进位1。”

师：“那我们计算的时候要特别注意有没有进位哟！请同学们根据给出的竖式进行填空。”

4. 两块砖头落在翘翘板上，翘翘板会向哪边上升？

师：“同学们喜不喜欢玩翘翘板呀？我们一起来玩这个游戏，游戏规则：根据给出的图判断翘翘板会向哪边上升，我们统一先拍三下手，然后根据你的判断向哪边上升就举起哪边的手。准备好了吗？”

师：“请你说出你是怎样判断的？”

生：“419比400大，506比500大，400+500=900，所以419+506比900大，也就是会向右边上升。”

5.解决实际问题。

【设计意图：练习设计主要以巩固学生对连续进位三位数加三位数的计算方法的掌握为主线，特意针对学生容易忘记加上进位上的1设计了一题计算填空题，强化学生加进位上的数的意识。同时又在练习中加入了一题带游戏性的估算练习题，既进一步培养了学生的估算意识，又调节了计算课的课堂气氛。】

四、总结及延伸。

师：“今天的学习你有什么收获？”

生：“我学会了连续进位的三位数加三位数的估算和笔算方法。”

师：“谁来说说连续进位的三位数加三位数的笔算方法是怎样的？”

生：“列竖式时相同数位对齐，从个位加起，哪一位相加满十就向前一位进一。”

师：“你能继续算下去吗？”

五、板书设计

三位数加三位数（连续进位）

376 + 284 = 660（种）

<400

<300

<700

46 + 85 = 131

答:爬行类和两栖类一共有660种。

【设计意图】：重点突出

一目了然。