15 大地的震动课件配套优秀获奖教案

知因知害，巧避险

——《大地的震动》教学设计

常平实验小学 林光荣

【教学内容】广东教育版五年级上册第85-90页

【教材分析】

《大地的震动》内容选自粤教科技版小学《科学》五年级上册的第五单元。本课时教学内容有“了解地震危害”、“地震产生的原因”、“地震征兆”和“避震演习”四项活动。在这个内容板块中，我设计了以课件演示地震、学生动手实验、亲身演习避震探究活动为主的学习活动，创设地震真实情境，引导学生掌握一些避震、自救的方法，增强学生的安全意识。

【学情分析】

关于地震，学生知道得不少，他们已经有非常现实的直观感受。我们应该好好利用好这个优势，利用好学生已有的地震知识来进行教学。同时，进行教学时要注意，对学生关于地震的了解为次要点，重点是让学生知道地震的危害，掌握避震、自救的方法，增强学生的安全意识。

【设计思想】

本节课老师安排较多时间让他们动手操作，极大地满足他们的好奇心，培养学生的动手操作能力。同时，老师运用科学课的特色，让学生亲历感受地震成因的模拟实验活动，培养他们严谨、实事求是的科学态度。在教学中通过了解对地震的危害，地震的紧急避险方法等形成地震的系统知识。让学生猜想、分析、探究地震的危害，地震的紧急避险方法，学会与人交流、分享，以此激发学生的探究兴趣，提高学生的科学探究能力，培养学生的推理想象能力和爱国主义精神。

【教学目标】

知识与技能: 1．了解地震是地壳运动的表现，是一种自然现象，会导致地形的剧烈变化，并给人类带来灾难。

2．知道地震爆发前会有预兆，是可以预测的。

过程与方法： 收集有关地震的图文影视资料，阅读课文、观看图片、组织讨论。

情感、态度与价值观：

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知道在地震发生时应采取的保护性措施，培养学生树立防灾减灾意识，提高防震抗灾能力 【教学重点、难点】

指导学生通过模拟实验和查阅资料了解地震的危害，增强学生对地震的认识，引导学生掌握一些自救方法。

【教学准备】

筷子、书本若干、易拉罐、积木；

【教学课件】 地震知识、唐山、四川和日本地震的资料

【教学策略】

——让学生知道地震的危害、了解地震产生的原因，通过模拟地震地表断裂的感觉，掌握了地震避险的方法。

——经历一系列大地的震动的教学活动，逐步培养震动时学生沉着、冷静、有序心理素质。

【教学流程】

创设情景，

引出课题

【教学过程】

一、创设情景，引出课题

1.师引入：今天这节课老师要和同学们一起来研究一种自然现象，而这种现象在2008年5月12日的四川，2011年3月11日的日本以及2011年10月23日的土耳其都有发生，你们知道是什么现象吗？（引出本课的课题-----大地的震动）

2.师引语：2008年5月12日，四川汶川发生了8级大地震……（课件出示：四川汶川发生8.0级大地震图片）

。

2011年日本地震图

共同探究，学习新知

课堂反馈，知识拓展 课堂总结，知识升华

2008年汶川地震图

2 2011年土耳其地震

【设计意图：运用知识迁移法从《汶川、日本、土耳其大地震》的实际情

况引入，使学生直观地了解有关地震的一些事实，并引导学生提出质疑，激

发学生的探究兴趣。】

二、共同探究，学习新知

（一）地震的危害

师：观看完视频后，你有什么感觉？

师：你知道有地震有什么危害吗？

1.我们生活的地球表面，好像是静止不动的，实际上却远非如此，地球表面无时无刻不在振动。

2.地球上每天都在发生地震，一年约有500万次。其中约5万次人们可以感觉到；能造成破坏的约有1000次；

7级以上的大地震平均一年有十几次。

3.大地震所释放的能量比人类威力最大的爆炸要大好多倍。

学生在简单了解了地震的成因后，通过资料搜集的手段对地震的危害展开探讨。（课前先让学生自己上网收集资料。）

4.地震的危害主要有以下四个方面：①地震引发房屋倒塌；

②地震致使公路和铁路扭曲，变形，断裂；

③被震裂的大地；

④地震引发的海啸（以日本地震为例）。

地震引发房屋倒塌

地震致使公路和铁路扭曲，变形，断裂；

被震裂的大地

地震引发的海啸

（二）地震的产生

师：请同学们仔细阅读课文第86页第一、第二自然段。

地震大都是地下的岩层断裂造成的。

地层断裂肯定会发生强烈的震动。

冲击波

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震中

震源

（三）地震的体验

活动1：折筷子

1. “同学们你们亲身经历过地震吗？”通过师生的交流引出第一个模拟实验。

2.课件出示实验要求：用不同的方法用手把一根筷子折断，体会折筷子时手的感觉。实验后同桌交流感受。

3.学生根据实验要求，进行模拟实验，并和同桌交流自己的感受。

4.全班交流实验感受。

①折断筷子的方法，筷子折断时手的感觉，听到的声音；分析产生这种感觉的原因。

②引导学生把筷子想象成地表，体验地表断裂时的感觉；想象地震发生时的情景。

师：请看大屏幕，震源指地层深处岩层断裂产生的地方，那震中指什么？

师：那冲击波就相当于折断筷子时产生的震动。

【设计意图：

在这一环节，让学生通过小组实验，注重交流，互相协作完成

任务。把自己想要弄清的问题通过推测、实验、观察、想象、探究、讨论弄清楚。

教师通过课件向学生展示地震的较为完整的发生原因及一些专业知识，从认识角

度上来说这是必要的。因为提到地震，无论是报纸上的，还是电视广播上的，都

有这些专业术语，所以让孩子们了解这些也是提高他们基本的科学素养。】

（四）地震的预兆

师：同学们知道地震来临之前有什么预兆吗？

生：我知道地震前井水会冒泡。

生：好多动物会疯狂地乱跑。

生：我想知道地震是不是可以预报的。

师：大家刚才交流得非常好；（你知道汶川

、日本地震前的预兆吗？）

2008年汶川地震前的预兆

4

2011年日本地震前的预兆

师：地震是有预兆的，但出现预兆的地方不一定就会发生地震，因为有些预兆现象可能是很远的地方将要发生强地震。但有了预兆，我们就要引起重视。

课件展示：地貌发生改变，铁轨扭曲，道路开裂塌陷，建筑物倒塌，引发海啸、山崩等。

师：地震的两大特点，一时间短，几秒到几十秒；二破坏力大，人员伤亡严重，经济损失巨大。请同学们阅读教材第87页第一自然段。

地震破坏的现象

【设计意图：课外搜集的图片或文字资料有一定的震撼力，可以调动学生进行科学探究

的兴趣。在课堂中让学生从展示自己的资料发表自己的内心感觉，是对学生自主探究学习的

肯定。让每个学生发表见解是对学生个体的尊重，营造一个轻松、和谐、民主的探究氛围，

让学生畅所欲言，让每个学生在鼓励、赞赏的氛围中学到科学知识。】

（五）地震的应对

师：当真的发生地震时，我们该怎么办？

（指导阅读p88-89 ）

讨论：下面的这些避险方法中，哪些较合理？哪些不合理？为什么？

在室内，迅速躲避到结实、

能掩护身体的物体下。

（1）

这种避险方法合理。地震发生时，在无法逃出室外的情况时，躲避到结实、能掩护身体的物体下，可避免被室内震落的砖块等砸伤。

（2）这种避险方法合理。地震发生时，在无法逃出室外的情况时，迅速躲到易5

在室内，躲避易于形成

三角空间的地方。

于形成三角空间的地方，如家具附近、墙根等。三角形具有稳定性，而且在建筑物倒塌时三角空间里有一定的自由空间。

在室外，迅速跑到大楼里躲起来。

（3）这种避险方法不合理。在地震发生时，应迅速逃到空旷平坦的地方，不应跑回大楼里。

在室内，迅速跳楼逃生。

（4）这种避险方法不合理。地震发生时要沉着冷静，多动脑筋，遇震不慌。切忌跳楼，造成不必要的伤亡。

在室外，要避开高大建筑物

（5）这种避险方法合理。地震发生时，在室外应避开高大的建筑物和小巷，迅速逃到空旷平坦的地方

【设计意图：本环节是教给学生地震时应该怎样做才能避免人身的伤害，这些

都是很有实用价值的问题。这里教师创设情境，让学生在辩论中获得经验，增

强学生的自我保护意识。】

三、课堂反馈，知识拓展

活动2：设计紧急避险方案

1.师：同学们，四川大地震发生在5月12日下午2时28分，正是上课时间，因而许多学生被这场突如其来的地震夺去了年轻而宝贵的生命。可见，当地震发生时，如果建筑物尚未倒塌，人员从建筑物内迅速撤离是很有必要的，但在人多的6

地方（如学校），如果无序撤离，很容易造成挤踏伤亡。

2.为了避免这种情况发生，请根据避震知识，结合我校的实际情况，可以事先编制紧急避险方案。

（1）学生分组设计我校师生地震逃生路线。

（2）各组派代表上台展示逃生路线，全班交流，并选出最优方案

（3）教师也出示一份自己设计的我校师生地震逃生路线与全班最优的方案评比。

（4）最后定出最优方案后进行模拟演示：随着警报声的发出，全班同学按照最佳的地震逃生路线模拟避震逃生演习。

【设计意图：这一环节让学生有思考探索和尝试实践的机会，把理论上学到

的用到实际中去，培养了学生的创新能力与实践能力的培养，从而深化情感态

度教育，加强安全意识。】

四、课堂总结，知识升华

师：通过本节课的学习，同学们对地震的危害都有了很深的感受，虽然地震是人类无法抗拒的自然灾害，但是如果我们掌握了正确的避震知识，就可以减少地震给我们带来的损失。

【板书设计】

大地的震动

地震前：

是否有预兆

地震的危害

地震中：

合理紧急避险

沉着、冷静、有序

地震后：

设计逃生路线

【设计意图：板书把整节课的教学流程都清晰地保留下来，突出教学的重要环

节，让学生有一目了然的感觉，简洁明了，它能帮助学生准确、全面地掌握本课

所讲的主要内容，能够提高课堂教学效率,起到事半功倍的教学效果。】

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【设计反思】

1.以学生为主体。

以学生为探究的主导对象是本节课的主要特色，这也是突出新课标强调的要突出学生的主体地位，以人为本的教学思想。教学过程中，以学生的分析、发现为主，教师不包揽包办，但注意时刻调动学生的兴趣与注意力。让学生互相交流搜集到的资料，使他们彼此的发现可以互相补充、完善，实现资源共享，这是以人为本，充分尊重学生个体的主体地位的体现。

2.强调探究的过程。

时刻调动学生兴趣，关注学生注意力，强调探究的过程，突出发展目标。按照以往的教学经验，我们可以出示几幅地震的原理图，直接告诉学生地震产生的原因，也就达成了教学目标。但这一过程缺乏学生的自主探究，是走知识传授的老路子，我们不一定要求学生真的要精密的仪器来进行测验，实际上也不允许。只要求能根据前人的科研成果来学习前人研究的经过，分析具体的问题。让学生通过模拟实验认识地震的成因，符合突出学生的主体地位这一思想。

3.渗透人文教育。

本课不但培养了学生良好的道德品质，还培养了学生愿意从事科学探究的基础态度感情教育。从看图片到发表自己的内心的感受，充分让每个学生发表见解是对学生个体的尊重。在课堂中要营造一个轻松、和谐、民主的探究氛围，让学生畅所欲言，每个人都有不同的收获，这就要充分尊重学生个性差异，尊重学生知识获得的差异，让每个学生在鼓励、赞赏的氛围中茁壮成长。

这一堂课给我很多的启示：要创造环境让学生对自己做的事情感兴趣，让学生在情感态度的教育中成长，对收集的资料能分类处理，会用科学的证据来证明自己的论点。每个人发表不同的见解，同时又乐于接受别人的意见，最后把学到科学知识应用在生活实践中，使学生在和谐、热烈的探讨中提高自己的科学素养。

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