挑山工优秀教案范文

从散文的角度解读《挑山工》

成都市新都区军屯镇中心小学校桂荣华18782402956

随着新课改的不断深入,我们已经认识到语文教学必须从“阅读本位”向“写作本位”进行转变。潘新和教授指出“指向写作的阅读,应该将静态的文本还原为动态的写作行为过程,从阅读中逆向领悟写作运思的奥秘:从文本主题中推测作者的意向是怎样由朦胧到明晰,从题材中琢磨如何从纷繁的素材中选择加工,从结构中揣摩谋篇布局的匠心,从语言中猜想遣词造句的多种可能性。”这就要求我们教师对文本进行细读,揣摩,深思。学生理解文本的深度取决于教师解读文本的高度。那么如何解读文本呢?我以北师大版小学语文教材四年级下册《挑山工》为例进行解说。

康德说:内容人人看得见,涵义只有有心人能得之,而形式对于大多数人来说是一个秘密。”这就要求我们不仅关注文本“写了什么”,“还要关注文章“是怎么写的”,“为什么这么写”。那么我就从“写了什么”,“怎么写的”,“为什么这么写”这三个层次来解读文本。

一,写了什么

本文是冯骥才先生在登泰山的途中把目光投向挑货上山的山民,描绘了他们艰辛的劳作和惊人的毅力,赞颂了挑山工坚韧不拔的攀登精神。同样也告诉我们一个道理:干什么事,只要目标专一,脚踏实地,坚持不懈,就能成功。

二,怎么写的

一般文章是抓住人物的外貌,语言,动作,神态,心理进行描写来塑造人物形象,在本文中对于挑山工的描写有两处,第一处是分散的三次外貌描写。第一次是:矮个子,脸儿黑生生的,眉毛很浓,四十来岁,敞开的白土布褂子中间露出鲜红的背心。第二次是健美的黑黝黝的肌肉,第三次是:浓眉一抬,裂开嘴笑了,露出洁白的牙齿。集中起来可以看出挑山

工的外貌形象是:矮,脸黑,眉毛浓,四十来岁,白褂子,红背心,健美黑黝黝的肌肉,洁白的牙齿。第二处是语言描写运用“对比”的写法说出了挑山工和游人的诸多的不同。从而突出挑山工的精神内涵:目标专一,脚踏实地,坚持不懈。

三,为什么这么写

冯骥才先生是当代著名作家,他创作了大量的散文,他的散文《珍珠鸟》,《刷子李》《维也纳生活圆舞曲》《挑山工》《花脸》等都被收录在小学各个版本的语文教材当中,他得写作色是从平淡的日常生活当中发掘出生活的真谛,生活的真善美。

这篇文章的写作背景是作者和朋友一起登泰山游览山色的路途中,沿途遇到挑山工,当开始的时候,挑山工并没有引起作者的兴趣,逐渐的几次后,挑山工身负重物却跑到了前面激发了作者的极大的兴趣。所以这三次外貌描写是分散到文章各处的,犹如电影的分镜头逐渐推进。开始是全身的镜头,接着是中镜头,最后是脸部的细节描写,逐层推进,逐渐吸引作者的注意力。从散文的角度来说,前面三处的外貌描写是“形散”。这当作者对挑山工产生兴趣,并与挑山工进行了攀谈,从挑山工的朴素的极具生命含量的话语中得知挑山工与游人的不同,从而揭示了文章的精神内涵:做任何事情应该目标专一,脚踏实地,持之以恒。后面的语言描写是“神聚”,整篇文章体现了散文“形散而神不散”的特色。那么关于这篇文章的阅读策略可以总结为“感其貌,悟其言,明其神”,那么以后遇到相似的散文时就可以迁移运用。

那么对文本进行了分析,接下来就是设计本课的教学流程。

一,出示课题挑山工,你能根据“是什么,怎么样,为什么”提出什么问题?挑山工是什么?挑山工是一个什么样的人?挑山工和游人有什么不同?

二,1,挑山工是什么?让学生从文本中提取信息挑山工是“肩上搭一根光溜溜的扁担,扁担两头的绳子挂着沉甸甸的货物。登山的时候,他们一只胳膊搭在扁担上,另一只胳膊随着步子有节奏地一甩一甩,使身体保持平衡。他们的路线是折尺形的从台阶的左侧起步,斜行向上,登上七八

级,到了台阶右侧,就转过身子,反方向斜行,到了左侧再转回来,每一次转身,扁担换一次肩。他们这样曲折向上登,才能使挂在扁担前头的东西不碰在台阶上,还可以省些力气。”其中抓住关键词“折尺形”让学生在黑板上画一画,直观形象的体现出来。

,2,文中的挑山工是一个什么样的人?默读课文勾画重点词句,并在旁边作上批注。让学生在文中提取信息,挑山工是一个“矮,脸黑,眉毛浓,四十来岁,白褂子,红背心,健美黑黝黝的肌肉,洁白的牙齿”的人。

,3,挑山工和游人有什么不同?让学生默读勾画,小组交流从而用表格的方式表示出来,结合同学们的答案可以归纳出以下答案。

然后让学生以“游人与挑山工是不同的,首先……其次……接着……然后……最后……”或者是“游人与挑山工是不同的,第一……第二……第三……第四……第五……”为抓手,让学生说出挑山工与游人是不同的。这样的设计是连续性文本和非连续性文本的融合,也是中段读写结合点“对比”,“先概括后具体”“从几个方面说明一件事情”的融合,这样的设计使学生的思维得到发展,语言能力得到全面的提升。然后让学生从挑山工和游人的区别中知道:做事情应该目标之一,脚踏实地,持之以恒才能成功。

4,出示课文最后一个自然段,这幅画一直挂在我的书桌前,因为我需要它。这个它指的是什么?指的就是目标之一,脚踏实地,持之以恒得精神。同时指出此处的写法是篇末点题。

5,我们知道要抓住人物的外貌,语言,动作,神态,心理活动来塑造人物形象,那么本文运用了外貌描写,语言描写。作者为什么分三次写挑山工的外貌呢?学生再次走进文本发现,第一次外貌描写是初见,着眼于整

体的印象,第二次是着重于大局部印象,身体的肌肉,第三次是细节描写,脸部的印象。如同镜头一样逐步拉近。当作者与挑山工一番交谈后,挑山工的语言描写揭示了文章的精神内涵。因此在本片文章的阅读策略就是“感其貌,悟其言,明其神”,并可迁移到相类似的文本当中。

三,迁移写法,巧运用

联系学生熟悉的情境,让学生以“班上的成绩好的同学和成绩差的同学是不同的,首先……其次……接着……然后……最后……”为模板采取“对比”的写法写出他们的不同。这样按照“认知——实践——迁移”的认知规律来设计,让学生活学活用,并且认识到自己与其他同学的差距,就能转变自己的思想和行为,朝更好的方向发展。

我在写作迁移当中进行了分层设计,降低了难度。

1,说好一段话

出示“班上的成绩好的同学和成绩差的同学是不同的,首先……其次……接着……然后……最后……”,让学生分组说,然后小组汇报。

2,写好一个“对比”片段

利用文中的这一个模板写一段话,用上老师提供的词语(专心致志,聚精会神,左顾右盼,东张西望;工工整整,潦草零乱;奋笔疾书,炯炯有神,无精打采,精神涣散等)或自己积累的词语,用刚才方法写一写。

3,合作一段话

4,写好一段话

说好一段话,写好一个“对比”片段,合作一段话,写好一段话,一步一步,不急不躁,使学生得到了真正的训练。

讲语文学习立足于“写作本位”,对文本进行细读,从而发现语言的奥秘,进而讲课堂立足于“语言文字运用的学习,感受和运用”,就会重视过程的展开,表达的效仿,使我们的语文教学始终朝着正确和高效的方向发展。