Using LanguageⅠ优秀教学设计

人教版高中英语M2U3 Computers Reading: Who am I? 教学设计

1．语篇分析

本单元的中心话题是“计算机（Computers）”，内容涉及计算机的发展历史，计算机的应用等，表达计算机的发展变化之快以及在生活中用途之广。阅读文本是一篇典型的科普类说明文，以第一人称的形式从电脑的改变、记忆量的改善和新应用三个方面介绍电脑的发展历史，用拟人化的口吻表达电脑乐于为人类服务的精神。

语篇的结构清晰，每个段落都是以“主题句+支撑信息”的结构组成的。第一段主要是以时间为线索，讲述电脑发展和变化的过程；第二段以先后顺序为线索，讲述了电脑记忆量的改善；第三段以列举的方式，介绍电脑在各个领域的新应用。每个段落的支撑信息都有力地支撑每段的主题句。段落内、段落间和整篇文章的逻辑结构非常清晰。这种结构的语篇非常适合用来启发和引导学生寻找段落的主题句，归纳文章主旨大意，对学生的英语思维培养具有重要作用。

2．学生分析

本节课的教学对象为高一第一学期的学生，在经历了必修1的学习过程之后，学生已经对高中的英语学习有了初步的了解和感知，但是许多学生对文章的理解仍然停留在对细节信息的关注，对文章主旨、段落大意的归纳能力还比较薄弱，这是因为他们缺乏对篇章结构、段落结构的意识，还需要训练和提高语篇的理解、归纳和分析的能力。此外，高一学生在口语或书面表达时，句子的组织缺乏逻辑性，对“主题句+支撑信息”的篇章结构没有概念，导致不能灵活地运用在口语和书面的实践中。

3．学习目标

本节课以学生作为学习主体，通过学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现以下学习目标：

（1）通过文章标题和图片预测文章主要内容；

（2）找出段落的主题句和支撑信息；

（3）学习如何用表时间、顺序或例子的词来组织支撑信息；

（4）辨别各种文体，理清各种文体的写作目的；

（5）养成关注时事的习惯，学会思考并表达观点。

1 / 9

4．教学流程

本节课的教学大致按照以下流程开展：设问导入话题→预测课文内容→略读概括文本大意→细读了解文本细节→讨论阐述文章结构→深入学习语篇知识→总结文章写作技巧→组织小组讨论时事→布置作业巩固课堂。教学设计如下：

图2

M2U3 Computers Reading: Who am I? 教学设计

5．教学设计

Part 1—Lead-in

2 / 9

【师生活动】

教师通过放映图片层层设问“What are they doing?”“Which games have you ever played?”“Who creates so many interesting games?”“What are their tools used for programming?”“Do you know the development of computers?”引出话题，学生在教师的引导下积极思考，踊跃作答。

【设计意图】

通过学生打王者荣耀到学生玩过的游戏回顾这些熟悉的话题，强烈有力地激发学生的兴趣，提高学生的注意力，创造良好的学习氛围。

Part 2—Pre-reading Prediction: predict what the text is going to talk about through: 1)

the title of the text

WHO AM I? 2)

the pictures of the text

【师生活动】

1. 学生利用文章题目和插图预测文章内容，并和小组成员交流观点。

2. 老师把学生预测的内容写在黑板上，鼓励学生大胆说出不同看法。

【设计意图】

通过读前预测文章的主要内容来调动学生的已有知识，激活学生的英语思维，引发学生的积极思考，提升学生的阅读兴趣。

Part 3—While-reading Step 1—Fast reading: skim the text and finish the following two tasks. (2mins) Task 1: Check your predictions. (what does “I” refer to in the title?）

Task 2: Find out the topic sentence of each paragraph.



In the passage, “I” refers to

. 

The topic sentence of each paragraph.

3 / 9

Para 1:

Para 2:

Para 3:

【师生活动】

1. 学生单独快速浏览文章，找出题目中“I”所指的对象，并从文中找出句子作为理由，同时核对是否和自己读前预测的结果一致。

2. 学生找出各段主题句，从而归纳和文章大意。

3. 教师指导学生关注篇章结构和思考主题句的位置。

【设计意图】

1. 题目“Who am I ?”引起学生的好奇心理和求知欲望，使学生迫不及待地阅读这篇文章。通过快读和思考，学生猜出“I”是computers，并在文章中找出句子来支撑自己的观点，这大大增强学生的阅读信心。

2. 通过快读使学生了解文章的结构和大意，并核查读前预测是否准确，这能够训练学生的预测能力和略读能力，让学生主动获取知识，发展独立思考和自主学习的能力。

Step 2—Careful reading: read each paragraph carefully and then finish the following tasks.

Task 1: Read Paragraph 1 and finish the timeline below. Topic sentence: Over time I have been changed quite a lot.

1642

The computer began as a ____________________ in France.

1936 Alan Turing wrote a book about how to make it work as a _________________ to solve any difficult mathematical problem. The computer grew rapidly both in ____ and in __________. The computer had grown ____________________. The machine developed as a _____ and then as a______. It has been used in ___________. 1940s 1970s

Conclusion 1—用表

连接支撑信息，使信息点更有逻辑性。

4 / 9

Task 2: Read Paragraph 2 and then fill in the blanks. Topic sentence: These changes only became possible as my

memory improved.

First it was stored in

Then

on

And later

As a result I became

Over time my memory became

…until the early 1960s, I was connected by

and shared information with others through

Conclusion 2—用表

连接支撑信息，使信息点更有逻辑性。

Task 3: Read Paragraph 3 and then make a list. Topic sentence: Since the 1970s many new applications have been found for me.

My applications such as _______________; ______________;_______________; ______________;_______________; ________________;_______________...

Conclusion 3—用_________呈现支撑信息，使信息点更有逻辑性。

【师生活动】

1. 学生分段认真阅读，找出每个主题句的支撑信息，然后小组内讨论。

2. 教师引导学生分析每段支撑信息的组织方式，让学生得出最终结论：三段落分别用表时间、顺序和举例的词来组织支撑信息。

【设计意图】

1. 通过细读定位关键信息，帮助学生把握文章细节。

2. 学生在自主寻找问题答案的过程中历经思维的过程，进行有效的思维活动；小组内讨论能相互激发思想的火花。

3. 通过总结组织支撑信息的三种方式和再次归纳整篇文章和段落的结构，帮助学生理清内在逻辑，让学生感受如何使用支撑信息支撑主题句，为后续开展的口头表达和写作任务提供语言知识和篇章结构的输入。

5 / 9

Step 3—Summary of the text structure

【师生活动】

1. 学生总结文章和段落的组织结构，小组内挑选最精简的词汇概括文章的主旨、段落的内容与段落组织信息的方式。

2. 教师引导学生用思维导图总结文章和段落的组织结构，再次让学生感受“主题句+支撑信息”的篇章结构。

【设计意图】

思维导图总结文章和段落的组织结构有助于学生整体感知文章，加深了解“主题句+支撑信息”的结构安排，培养学生的结构思维，这也为后续的口语活动和写作任务再次搭建结构框架。

Part 4—Post-reading Task 1: Discourse knowledge (1) What is the text type of this passage（体裁）?

A. Argumentation（议论文）

B. Narration（叙述文）

C. Exposition（说明文）

D. Instruction（指令文）

(2) What is the writing purpose of the text? A. To persuade the readers that computer is of great value to human beings. B. To inform the readers of different computers in different stages. C. To introduce the history and development of computers. D. To instruct the readers how to use computers in their daily life.

【师生活动】

1. 学生根据导学案上面的题目分组讨论文章体裁和写作目的，思考文章体裁和写作目的的关系。

2. 教师引导学生梳理文体知识，让学生通过文章体裁判断作者的写作目的，最后在老师指点下学生总结：写作目的决定文章体裁，文章体裁反映写作目的。

6 / 9

【设计意图】

1. 文体知识的选择题具有层次性和延展性，符合学生的思维特点，激活他们的思维，拓宽他们的思路，将课堂的学习与思考推向更宽广的领域。

2. 文体知识的选择题力求做到“内容问题化，问题思维化，思维活动化”，同时帮助学生掌握语篇知识，提高语篇意识，激发语篇思维，形成语篇概念。

Part 4—Post-reading Task 2: Summary of the writing skills

(1) What rhetoric (修辞法)？

(2) What narrative perspective (叙述角度)?

(3) What kind of order (叙述顺序)?

(4) What text structure (文章结构)？

【师生活动】

学生根据问题回顾课文做出回答，教师引导学生思考总结。

【设计意图】

教师从语篇上引导学生自行归纳文章的写作技巧，这无疑给学生创建了广阔的学习空间，使学生自觉进入思考状态，从而激发学生的深度思考，提升学生的思维品质。

Task 3: Group discussion after watching a video.

Will Artificial Intelligence threaten or even destroy humans? Topic sentence:

Our group believes that _________________________________________________ Supporting details:

First of all, ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Secondly, ____________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Thirdly, _____________________________________________________________ ____________________________________________________________________

7 / 9

口头评价评分表

Criteria（标准）

Content（内容）

观点清晰吗？是否用具体细节支撑观点？

Language（语言）

是否句式丰富，如用定从、状从、倒装、强调等？

是否表达流畅？

Coherence（连贯）

是否用恰当的过渡词来衔接句子?

【师生活动】

1. 教师播放视频，学生看完最新机器人Sofia说到“OK, I will destroy humans”后，教师提问

“Do you think that robots will destroy humans one day in the future?”，学生小组内各抒己见。

2. 教师用问题“Will Artificial Intelligence threaten or even destroy humans?”引导学生分组讨论，并要求学生按

“主题句+支撑信息”的篇章结构进行介绍。

3. 小组讨论后选出一个发言人归纳大家的信息，向全班阐述本小组的观点，教师引导其他学生按照评价表给每组的表达打分。

【设计意图】

1. 通过口头表达活动给学生提供一个展示自己所学的平台，有效地进行知识迁移，巩固本堂课所学习的知识。

2. 口语输出完成后，学生利用口语评价表进行互评，这给予学生相互学习、相互鼓励的机会，增强口语自信，从而促进学生语言能力和思维能力的发展。

Part 5—Assignment Write an essay about what you have discussed. Will Artificial Intelligence threaten or even destroy humans? (100 words) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

8 / 9

Mark 0–5分

0–5分

0–5 分

【师生活动】

1. 学生根据刚才讨论的观点整理成自己的作文。

2. 教师引导学生按“主题句+支撑信息”的篇章结构进行写作。

【设计意图】

通过课后书面输出的实践活动，巩固和拓展本节课所学知识，培养学生的综合语言运用能力，提高学生的表达能力和思维能力。

6. 教学反思

在人教版高中英语M2U3 Computers Reading: Who am I? 的教学设计中，笔者设计各式各样的活动，体现以学生为学习主体，以人为本的教学理念，符合英语学科核心素养的思维目标。如何在今后具体的课堂教学实践中更好地挖掘学生的思维潜力和发展学生的思维品质，笔者认为教学设计应该注重以下三点：

1. 组织学生相互交流。课堂教学中教师应该通过创设宽松的交流环境，组织学生积极参与配对学习、小组讨论、游戏竞赛、角色扮演等活动来构建良好的课堂氛围和激发学生的思维活动，达到培养学生积极思考、善于思维的目的。如何创设宽松的交流环境？一是要创设良好的问题情景，巧妙引导学生展开想象，激发他们的问题思维和表达自己问题的欲望；二是要尊重学生的意见，即使有学生发表不同的看法，教师也不要轻易给出否定反馈，而是以一种婉转的方式进行纠正。M2U3 Computers Reading: Who am I? 的教学设计中编制很多题目让学生以小组的形式相互讨论，从而促进学生之间广泛交流与合作探究。

2. 容许学生质疑存异。北宋哲学家张载说道：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须能生存。”质疑是指我们不要迷信权威，迷信课本，要敢于想象，敢于发现问题。通过质疑可以检验学生理解课文的程度，开启学生创新思维的大门。存异是指我们在在课堂教学中，要允许学生发表不同的见解和意见。质疑与存异都是学生思维的结果，有利于拓宽学生的思维空间和激发学生的思维创新，对培养学生的思维能力具有重要意义。M2U3 Computers Reading: Who am I? 的教学设计中从课前预测、段落组织信息的方式到文体知识的考察等环节都在鼓励学生发表不同的见解和理由，这些有助于锻炼学生的批判性思维。

3. 引导学生知识迁移。知识迁移是一种学习对另一种学习的影响。在学习这个连续过程中，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构、已获得的动作技能、习得的态度等基础上进行的。有效的知识迁移可以让学习者在有限的时间内学得更快、更好，并在适当的情境中主动、准确地应用原有经验，培养学生解决问题的能力，对促进学生掌握语言规律和提高学生思维能力有着重要作用。M2U3 Com中Computers Reading: Who am I? 的教学设计中的口头任务和书面活动旨在引导学生按照阅读文本的篇章结构（主题句+支撑架）进行有效的知识迁移，从而提高他们的表达能力和思维能力。

9 / 9