Using LanguageⅠ教学设计(教案)

教学设计

Module 2

Unit 3 Computers Using Language

石家庄市三十五中学 刘江

授课时间：2009年12月16 日

新课程要求教师“一切都要为了学生的发展”。对于高一阶段的学生来讲，在英语学科的学习过程中，力求培养他们良好的学习习惯和态度，掌握基本的语言知识和学习能力，锻炼自主学习和探究的能力成为我们教学的重点。本节课的教学我基本是本着以上几个原则进行设计的。

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教材分析

本单元的中心话题是“计算机”。内容涉及到计算机的发展历史和计算机的应用等，其中谈到几种信息技术的载体、智能机器人的发明。这一话题虽然有趣，但本单元所选语言材料属于科普类说明文，内容较为抽象，文章里不乏一些专业术语，对高一学生来说有一定难度。不过整个单元多以计算机为第一人称进行自白，这种拟人的手法使得文章读起来妙趣横生，大大激发了学生的兴趣。

本节课是在阅读训练和语言点学习之后的“语言运用”（Using Language）的第二节课，是读、说与写的语言技能整合。阅读文章谈到计算机使用的另外一个侧面—机器人参加足球比赛，它也是以第一人称的形式写了作为机器人的自己在足球比赛中担任前锋，如何实现和队友之间的传球，从而达到进球的经历。

对学生的训练分为三步：读文章，训练学生对文章的理解能力；仿照课文中的机器人信息档案进行小组讨论后，完成自己设计的机器人信息档案；写一篇作文描写自己设计的机器人。整节课从语言的输入到语言的输出，一步一步的引导学生仿写，使他们了解写作过程，使用恰当的写作策略，进而培养学生对英文写作的兴趣。

1

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学情分析

一方面，高一学生思维活跃，有自己的观点和看法，在英语学习上，他们希望能学到知识性和趣味性兼有的内容。而三年的初中英语学习，使他们储备了一定英语知识，所以能较好地展开话题讨论，各抒己见。同时，这一课是前一课的延续，学生在接受这一课内容时是没有问题的。根据这些特点，教师采用与新课标要求相一致的新的教学方式，即活动式的教学法，分组讨论，面向全体学生，调动全班学生的积极性。在师生互动、生生互动中实现教学任务和目标。

另一方面，我校的学生的英语基础知识和基本技能普遍不是很好，对英语学习的兴趣也不是很浓，并且很大一部分学生在初中没有养好良好的英语学习习惯，例如：上课不会做笔记，不善于课后总结和积累等等。因此引导学生进行扎实有效的学习，并帮助他们养成良好的英语学习习惯便成了课堂训练的重点。因此，教师要求学生每节课在课上填写“英语个人学习卡(Autonomous Learning Guide)”，具体内容如下：

1.我在本节课学到的新单词和词组；(New words &expressions I learnt in this lesson). 2.我以前混淆的单词与词组(Words & expressions I confused before)；

3.我认为本节课的重点内容是(the key points in this lesson)；

4.我还有疑问的词和句子(What I feel puzzled)；

5.自我评价(Self-assessment)内容：我在本节课的收获(What I have gained)、我需要在课下加强学习以下方面(I need learn more about:)、希望老师在以下方面多讲讲(I hope my English teacher will explain more about:)。

其中，1、2、3项内容要求学生在课后整理在“英语收集本”中。他们的英语收集本要求分两个部分：1单词与词组，2写作有用句式。具体的内容教师不做细致的要求，只是监督完成，学生可以按照自己以往的习惯整理。这项要求的目的是期望让学生养成勤于思考，勤于整理，勤于积累的良好的学习习惯，以便为今后培养自主学习能力，奠定基础。而4、5项内容在课上填好，交给教师，作为课堂教学效果的反馈，有助于教师进一步了解学生和课堂教学效果，作为日后改善教学的重要依据。

经过一段时间的训练之后，我发现大多数学生在课堂上不再无所事事，只

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是被动的听或走神，而是主动的思考和做笔记，使得每节英语课的授课更有效。而且学生的反馈中的问题也可以得到及时的解答。希望在进一步实施中，学习卡的填写内容更加完善，学生自主学习的能力得到更进一步的提高。

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教学目标

●

语言知识目标：通过本节课的学习，让学生掌握与机器人相关的单词以及描写说明时常用的英语句式。

●情感态度：在让学生设计自己的机器人之前，引导学生考虑：我们制造机器人的目的是为了帮助人类，那么，生活中什么人需要帮助呢？例如：盲人，孩子，老人等等。然后在考虑自己设计的机器人时，能做些什么帮助他们。以此来激发学生们“关爱他人”的良好品质。

●学习策略：主要训练学生的写作策略，通过仿写前的阅读，交流，总结和积累的过程培养学生的写作初期可以使用的写作策略：记忆策略，补偿策略，使用话语联系策略等。

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设计理念：

1、用话题激活经验，提取记忆中已学的知识，做到温故知新。

2、各个活动的设计，符合学生的实际水平，每做一件事之前，指示清晰，给出范例。

3、以引导学生养成良好学习习惯，运用学习策略为主线。

4、注重实际教学效果，以学生为课堂的主体，教师起到引导、指导和解惑的作用。

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教学重点与难点：

本节课教学的重点在于让学生掌握描写机器人的一些常用单词和词组以及描写说明文的一些常用句式；引导学生练习一些写作初期的常用写作策略。

难点在于写作过程的引导和控制，因此本节课设计的写作教学部分采用小组成员合作，教师范例，过程指导和学生习作展示的方式实现课堂的有效性。

■

教学过程：

本节课的教学过程由温故知新、语言导入（阅读训练）、语言输出（写作训练）、总结积累（课后作业）这四个过程形成一个闭合的小循环学习过程。

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一

温故知新

具体过程

复习以下单词和词组，要求每个小组抢答、计分比赛的形式进行。(5 mins)

1、

2、

3、

4、

be allowed to do：We are not allowed to fall in love at school. (2-2)

other for the gold medal.(2-2) win first place: She won first place in the speech competition.（2-2）

program: After I was programmed by an operator who used cards with holes, I could think logically. （2-3）

5、

6、

be determined to do: She was determined to go to university. （1-3）

reliable: There is a reliable source of information.（1-3）

设计说明及达到目标

这些单词和词组都是和本节课内容有一定的联系，并是前两个所展示的例句也是competition: They are both in competition with each 单元的重点。曾经在课堂上讲解过的。

二

语言导入│阅读训练：

(一)

读前活动（主题导入），让学生看一段录像，和文章标题，猜猜文章的大意，老师询问学生以下问题，

(3 mins)

What can you see in the movie? What are they doing?

What do you think the word “android”

mean? (二)

听课文录音，学生默读文章。学生读完后回答下面几个问题，了解他们对文章理解的程度。

(10 mins)

问题如下：

1. Who is talking in the passage? 2. Is Andy a real person? 3. What does Andy’s job in the football team? 4. What have I learned to do, when I have a good shot for

goal? 5. Which competition has Andy been to? 6. Did Andy’s team win the Seattle competition? 7. Who helps Andy move in the football competition? 8. What did they do to help them? 在学生回答问题过程中，处理重点词汇。例如：

signal：tell somebody to do in a way: 从某种程度上，

以此来培养学生阅读前的猜测能力。

以此来培养学生抓住文章主旨大意和关键词的阅读策略以及查读的阅读能力。

让学生掌握与机器人有关的单词与词组；

4

coach: trainer

arise: happen （三）让学生以小组讨论的形式，完成练习1中关于Andy的信息档案。(2 mins)

让学生们练习从阅读材料中正确提取信息的能力。

：“是为了帮助人（在年轻人认识中，

(一)

引导学生考虑“为什么要发明机器人”提起计算机们”。

然后引导学生去考虑：哪些人需要帮助。(2 mins)

和机器人立即就想起了娱乐，作Teacher’s sample questions:

T: Why do people invent robots? Just for fun? Or for 为老师很有必要引导学生去考

虑我们身边需要关爱的人）

something else? (S: Because robots can help us do something.)

T: Right, robots can help human being do many things which 三

we can’t do or have problems to do. Now can you tell us

what kind of people need help in the real life? 语

(S: The blind, the old, the children and the sick. ) 言(二)

展示一些需要帮助的人的图片，之后让学生发挥想象设这一步训练的目的是培养他们计一个机器人来帮助他们，并仿照练习1中关于Andy的信息输的想象能力和

“列写作要点的档案给自己的机器人写个信息档案。只用短语形式即可。首先出教师先仿照Andy的信息档案给出Nancy的信息档案。(5mins)

策略”。

│

信息档案如下：

My android—Nancy 写

Name: Nancy 作

Appearance: It just looks like me. 训

Size: as big as me 练

Character :

patient, warm-hearted

Ability: help us to take care of my grandma and chat with her.

(三)

教师给出范文：“My android—Nancy”

启发学生进行仿写活动：让学生齐读范例短文，之后，从范文中找出一些可用句式，这样一步一步引导学生进行仿写。（5mins）

短文如下：

训练学生在阅读材料中寻找有用句式的能力。并掌握描写说明类文章常用句式。

My grandma is old, so she needs somebody to look after

her 24 hours a day. We all love her very much, but we are just

too busy to stay with her all the time. I’d like to have an android that can help us to take care of her. Its name is

Nancy，who can just do what I can do. For example, she can

chat with my grandma. I hope my android is patient and

warm-hearted. It should just look like me, so that my grandma

would be happy with it and we don’t have to worry about her 这种小组活动的形式减小英文anymore.

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写作的难度，克服中学生写作时的心理障碍，同时训练口语，以1. I would like to have an android that can help …to…

此激发学生的写作兴趣，同时又2. Its name is …, who can (should)…, for example, …

3. I hope my android is (hardworking, brave, patient, 能够培养学生的想象力。

练习：记忆策略、补全策略、使warmhearted, …)

用话语连接策略等

4. My android looks like …

典型句型如下：

(四)

指导学生进行仿写活动，以小组为单位让学生们描述自己设计的机器人。学生写作时可以使用上面的典型句型。

(5 mins)

(五)

通过实物展台，展示两到三位学生的作品，教师一方面引导大家学习其中的好句子，让大家记在英语个人学习卡(Autonomous Learning Guide)，课后写在“写作收集本”中；同时，教师归纳学生普遍出现的错误并加以纠正。

(6-7 mins)

四

（一）、将英语学习卡上的内容总结在英语收集本中。

总、完成“My Android”的英语短文。

结（二）积累培养学生勤于整理、勤于积累的好习惯，为自主学习能力的发展奠定基础。

│课后作业

■

板书设计：

Unit 3 Andy- The Android

Reading:

（group number and their goals）

signal:

1

In a way

2

Coach: trainer

3

arise: happen

4

Writing:

5

would like to…

6

I hope my android is …

7

looks like …

8

6

■

教学反思：

本节课在不同的四个班上进行授课，授课效果良好，尤其是英语基础较好的班，写作能力在课上得到较大的提高，每个学习组在课堂上的写作效果也很不错，很令笔者感到欣喜。而基础较差的班级，在课堂上比以前要活跃，通过小组抢答的方法调动了学生们的积极性，能够积极主动的思考，回答问题的正确性也较高。虽然课堂上的写作中出现了很多的语法错误，但是每个小组都能主动的完成从思考、列要点、起草到完成仿写任务的写作过程，相对以前的写作过程体验要更完整、更有成就感。笔者认为在以下几个方面需要进一步的进行研究和改善，使得高一写作课更具有实效性。

一、英语写作课的时间应该延长。

笔者在授课过程中发现，对于一节从温故知新、语言输入、语言输出到总结积累的完整的写作课而言，45分钟的课堂是不够的。主要原因在于高中的班容量在50-60人左右，只有拥有充足的时间，教师才能在学生进行小组合作完成写作任务时，做到对10个组的学生更好引导和控制；另外，在展示学生作品时，应该在课堂上展示所有小组的作品，对激发学生的写作热情是非常有益的。因此，英语写作课如果能像语文写作课一样：两节课连排，课堂教学效果会更好。

二、展示学生作品的教学环节中，将来的批改及评价方式可以视学生的英语的写作水平而定。例如：1、可以采用小组之间互评的方式；2、可以采用教师给出高考写作评分标准，学生集体打分的方式；3、可以采用文本分析的方式；等等……

总之，评价方式应该随着学生的英语写作训练的程度进行有效的调整。

三、在语言输入环节中，阅读材料的选用也可以多种多样，教师在课堂上给出的只是一部分，可以让学生以小组合作形式，自主获取一些对专题写作有用的英语学习资源，在课堂上相互交流，取长补短。这样能更好的培养学生的阅读和写作习惯，并激发学生“为写作而阅读”的学习兴趣，达到“以写促学”的教学目标。

四、写作课上要求学生填写的个人英语学习卡（Autonomous Learning Card）需要作进一步的调整，以便更好的满足英语写作课的积累的需求。

总之，如何有效的利用阅读与写作资源，促进高中学生英语写作能力的探索需要更深入、细致的进行；如何形成一套有效的高中英语写作课堂教学模式，还需要我们不断的摸索和实践。

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