1.单式折线统计图的认识和应用课件配套优秀

折线统计图教学设计

【教学目标】

1．认识折线统计图，使学生能读懂图意，初步了解折线统计图的特点。

2．根据折线统计图发现与回答简单的问题，根据数据的变化进行合理的推测。

3．通过对简单数据的分析，进一步体会统计在生活中的意义与作用。

【教学过程】

（一）导入，解读条形统计图，引出折线统计图

1.呈现：聪聪和明明上周每天一分钟踢毽子比赛条形统计图。

2.解读：从“明明上周一分钟踢毽子成绩统计图”上，你看懂了哪些信息？

3．引出折线统计图。

师：这样的统计图叫做条形统计图。统计图除了条形统计图，还有其它样子的，你们知道吗？（生回答，师板书课题）

（二）初步解读折线统计图

1．解读聪聪上周一分钟踢毽子成绩折线统计图。

（1）创设问题情境。

师：想知道折线统计图到底长什么样子吗？老师已经把聪聪和明明两个人中的一个的踢毽子成绩绘制成了折线统计图。（呈现折线统计图。）你知道老师画得是谁吗？你是怎么知道的？

（2）解读信息。

引导学生发现从一个一个点或从不断上升的线可以看出来。

师小结：我们从点上可以看出这是聪聪的，从线上也能看出这是聪聪的（呈现答案）。

2．绘制明明上周一分钟踢毽子成绩统计图。

（1）提出问题。

师：如果我们把明明的踢毽子成绩也绘制成折线统计图，请你想像一下，这条折线是怎样变化的？你能把这条折线画出来吗？（再次呈现明明踢毽子成绩的条形统计图。）

（2）学生独立在作业纸上绘制折线统计图。

（3）组织反馈。

投影呈现几位学生绘制的统计图（都为正确的）。让学生说说自己是怎么画的？

师可提示：先干什么，再干什么？

师：画折线统计图时，我们要先描点。这些点表示什么呢？

点画完了，干吗还要连线呢？

师：这条线让人有了忽高忽低的感觉，你们感觉到了吗？你能换一个词描述一下这种感觉吗？（忽上忽下、连绵起伏）

师：如果说点表示数量的多少，那么，线又表示什么呢？（数量的变化。）上升表示数量在？（增加。）下降呢？（减少。）

在师生讨论过程中，形成板书：

投影有问题的画法，并指出其中的错误。（强调学生折线是有几条线段首尾相接连成的图形，要标出数据，条形统计图标在直条的上面，折线统计图标在垫的上面或下面）

3．讨论：我们已经学习了条形统计图，为什么还要学折线统计图？折线统计图和条形统计图有什么相同的地方？有什么不同的地方？

（三）深入解读折线统计图

1．请学生说说：在生活中，看到过哪些折线统计图？呈现：股票——折线升降表示股票价格的变化，温度——折线升降表示温度的变化。还有病人的心电图。

2．出示教材上例1

3．解读张小楠身高情况统计图。

（1）小组交流下面问题: 随着年龄的增长，张小楠的身高是怎样变化的？从6岁到12岁，她一共长高了多少厘米？

你能从折线统计图上看出从几岁到几岁张小楠的身高增长得最快吗？你是怎样看出来的？

估计一下，张小楠13岁生日时的身高大约是多少厘米？

（2）反馈交流。

生1：随着年龄的增长，张小楠的身高随着年龄的增长而增长。

生2：从6岁到12岁，她一共长高了28厘米。

师：每年都在增高，增高的情况完全一样吗？几岁到几岁增加得最快？

生3：从10岁到11岁张小楠的身高增长得最快。

师：你是怎么看出来的？

生4：算出每年的身高差。

生5：我是看线的，从10-11岁，这条线最长。

生6：隔的格子最多。

生7：两个点离的最远。

师：大家的意思是这条线最陡（板书：陡——变化快）。

（3）预测：那请你预测一下，张小楠13岁生日时这条折线会怎么走？

生1：随着年龄的增长，张小楠的身高还会增长，所以我预测这条折线应该继续往上走。

师：增长的速度是快一些还是慢一些?说说你的理由。

师：那她13岁生日时，身高大约会是多少厘米?请你估计一下。

她的身高呈上升趋势，所以13岁时身高会比144厘米略高

（4）想一想：折线统计图和统计表相比哪个更能清楚地看出身高的变化情况？

（四）课堂检测

1、呈现一位病人某天体温变化的情况。

独立思考以下问题：

病人的体温在哪个时间段不断上升？从几时到几时上升最快？

病人的体温从几时起开始下降？从几时起趋于平稳？几时到几时的体温很稳定，没有再变化？从哪里可以看出来？（板书：平—不变）

从图中你还能知道什么？

2、组织反馈。

（五）课堂小结

通过这节课的学习，你有什么收获？