15 母鸡PPT专用课堂实录内容

15母 鸡

1、

教师边鼓励学生介绍老舍先生的资料，边引导学生进行交流、提炼，最终使学生对教

学

目

标

老舍先生的认识达成共识

。

2、教师引导学生初读课文获得对全文的整体感知，接着鼓励学生关注文章有特点的局部，帮助学生对文章的意蕴有较深的理解，同时点拨学生感受老舍先生的语言特点、写作视角，对老舍先生获得赞誉有更清晰地认识。

3、教师借助此文打开阅读视角，引导学生关注老舍先生的其他作品，稳定对老舍先生的认识。

教学环节

学情预设

应对策略

一、

导入新课，检查预

习

1、资料展示

同学们，我想：有一个名字，你们一定不会陌生。（出示幻灯片）。

学生齐读——老舍

出示老舍图片

预设一：学生可能交流最近读的《骆驼祥子》。

预设二：学生开始交流老舍写过的作品。

生畅所欲言。

这就是老舍。昨天我们的预习作业就是查找老舍先生的资料。找到了吗？一会儿我们交流的时候，可不能读资料，得用自己的话说。现在请大家打开资料，浏览一下，一会儿选择一条给你印象最深的告诉大家。

板书：作品颇丰（或作品丰富）。

知道了这些，我们就可以说我们对老舍先生很了解了吗？

2、揭示课题

这节课先让我们来阅读他的一篇小文——《母鸡》。（板书课题）

二、

初读课文，整体感知

同桌两人合作读文. 三、

局部深入，一课一得1、让我们把心静下来浏览课文，一边浏览，一边整理你的思路，看看你自己能从中读出什么。

生可能说的答案：作品丰

富，作品颇丰，产量多多。

板书：经历独特。

预设三：交流老舍的经历。

预设四：老舍还被人誉为：语言大师，人民艺术家。

预设一：围绕老舍的性情去说。

预设二：围绕老舍的生活去说。

生合作读文。

预设一：布局结构

生1:发现1~3写的是讨厌母鸡，4段过渡段，5~10段为喜欢母鸡。

生2：全文是按老舍对母鸡

这是他人对他的赞誉。

板书：广受赞誉。

要想了解一个人，就要走进他的生活。而对于已经逝去的老舍先生，了解他的最好方式就是走进他的文字。

师巡视关注学生的错误。

书中老舍说自己喜欢母鸡了吗？请尊重老舍的原意，改说为“5~10段为不敢讨厌母鸡了”更为准确。你说呢？ 谁读出的也是这方面的内容？

肯定答案，带过。

2、品读课文

刚才我们对文章的整体有了了解，我想文章中一定有某个吸引你的点，也许是一两句话，也许是某一段，也许是几段话，找出来，自己读读，看看你能读出什么。

的态度变化为线索的。（还有学生会注意到母鸡生雏鸡前后的变化为暗线.）

预设二：主要内容

主要写了老舍对母鸡由讨厌到不敢讨厌的变化过程。

预设三：表达情感

预设四：写作特点

语言幽默。风趣。

生活气息浓厚。

全文首尾呼应。

先抑后扬。

前后对比。

将鸡拟人化，夸张手法的运用。

学生读文。

预设一：读第一段。

生1：母鸡的声音特别多，读起来很有意思。

课文的主要内容你们必须得了解啊！自己再说说。

你们读出的都是作者表达的情感，

你们关注的是这篇文章写作特点。

谁愿意把吸引你的点读给大家听呢？

能谈谈为什么对这一段感兴趣吗？

你们有同感吗？再采访一位同学，那你也来读一读，让大家再来感觉一下这叫声多有趣。

指名学生读。

谁也喜欢这段？（等学生站起来，）

笑过之后，让我们静静地想一想，老舍幽默诙谐好笑的语言只是为逗我们一笑吗？

生2：老舍也很有意思。他那么大了竟说母鸡“讨厌！”

挺幽默，挺孩子气……

学生自由读。

预设二：读第二段。

生1：把母鸡欺软怕硬的浅薄写得特别生动。

生2:在动物的王国里，也会欺软怕硬。可笑。

生3：这一切竟然都被老舍发现了，还记录下来，读起来挺可笑的。

学生马上关注到第三段。谈老舍运用了夸张的手法刻画再问也因为声音喜欢吗？

可老舍不是女生，当时岁数也挺大了了呀？ 看来，老舍就和我们身边的老爷爷一样有趣。再来读读这段，感受一下有趣的人写的有趣的鸡叫声。

全文让人幽默好笑的句子不仅这一段，还有一段你注意到了吗？

把二、三段连起来读。我们听，像在听什么。

谁还喜欢这两段。再找两名同学读。

了一只拼命炫耀自己的鸡。

生可能说相声，故事，小笑话……

对世界上母爱的一种敬畏，生怕用错词亵渎了心中神圣随着

我们来关注文章的最后两段。

自己读读，读出什么？ 对母鸡的喜欢，对母爱的崇敬。

既然已经开始喜欢母鸡了，为什么结尾处不说“我开始喜欢母鸡了”，却

四、整体回归，拓展延伸 的爱。

预设三：读第五段。

预设四：读第六段。

预设：可能想到老舍蹲在那看。

预设：可能会想到老舍披衣拿棒。探鸡笼的形象。

说“我不敢讨厌母鸡了”？

板书：母亲

读到这儿，你还想笑吗？心里什么滋味？

带着自己的感受，谁再来读读。

让人在轻快幽默的语言中品味生活的严峻，这就是老舍先生部分作品的一大特色。（板书：轻松、严峻）

都这么想读。我们一起来入情地读一读。

除此之外，还有你感兴趣的段落吗？

学生品析，教师不做过多讲解。

（先让学生说）我也喜欢这段，但理由不太一样，我每次读到这，脑子里就出现了这样一幅画面.你们在小声读读下面的两段话，看看你的脑海里有老舍先生的画面吗？

那么伟大的一位作家，不是蹲在鸡笼旁，就是提着棒子打黄鼠狼，这种行为是不是太好笑了呢？

总结：这就是生活中真实的老舍，一生1:不好笑，那么认真的关个诙谐幽默的，对小生命尤其关爱注生活，才能写出大家喜欢的，慈爱可敬，就像我们身边的老爷的作品。

……

爷一样，那么可爱！

而他的作品则是他生活

态度的最佳诠释。

为此人们称他为语言大师、平民写家，人民艺术家，你们现在对这些赞誉有自己的认识了吗？

学生可以围绕老舍的取材和创作风格畅所欲言。

讨厌:拉长了声-咯

板书

设计

喜欢：警告雏鸡集合（急促）

发现吃的唤雏鸡（亲切、慈爱）

夜里遇险呼救（尖锐、凄厉）

课后

反思

课后拓展： 小麻雀

平时-咯咯

下蛋了-咕丹

老舍先生早已逝去，纪念老舍先生，我们的方式是静下心来认真品读他留给我们的文化财富。从今天起，有相当长的时间，我们都要这样做，品读老舍先生的其他文章。

雨后，院里来了个麻雀，刚长全了羽毛。它在院里跳，有时飞一下，不过是由地上飞到花盆沿上，或由花盆上飞下来。看它这么飞了两三次，我看出来：它并不会飞得再高一些，它的左翅的几根长翎拧在一处，有一根特别的长，似乎要脱落下来。我试着往前凑，它跳一跳，可是又停住，看着我，小黑豆眼带出点要亲近我又不完全信任的神气。我想到了：这是个熟鸟，也许是自幼便养在笼中的。所以它不十分怕人。可是它的左翅也许是被养着它的或别个孩子给扯坏，所以它爱人，又不完全信任。想到这个，我忽然的很难过。一个飞禽失去翅膀是多么可怜。这个小鸟离了人恐怕不会活，可是人又那么狠心，伤了它的翎羽。它被人毁坏了，而还想依靠人，多么可怜！它的眼带出进退为难的神情，虽然只是那么个小而不美的小鸟，它的举动与表情可露出极大的委屈与为难。它是要保全它那点生命，而不晓得如何是好。对它自己与人都没有信心，而又愿找到些倚靠。它跳一跳，停一停，看着我，又不敢过来。我想拿几个饭粒诱它前来，又不敢离开，我怕小猫来扑它。可是小猫并没在院里，我很快的跑进厨房，抓来了几个饭粒。及至我回来，小鸟已不见了。我向外院跑去，小猫在影壁前的花盆旁蹲着呢。我忙去驱逐它，它只一扑，把小鸟擒住！被人养惯的小麻雀，连挣扎都不会，尾与爪在猫嘴旁搭拉着，和死去差不多。

瞧着小鸟，猫一头跑进厨房，又一头跑到西屋。我不敢紧追，怕它更咬紧了可又不能不追。虽然看不见小鸟的头部，我还没忘了那个眼神。那个预知生命危险的眼神。那个眼神与我的好心中间隔着一只小白猫。来回跑了几次，我不追了。追上也没用了，我想，小鸟至少已半死了。猫又进了厨房，我楞了一会儿，赶紧的又追了去；那两个黑豆眼仿佛在我心内睁着呢。

进了厨房，猫在一条铁筒——冬天升火通烟用的，春天拆下来便放在厨房的墙角——旁蹲着呢。小鸟已不见了。铁筒的下端未完全扣在地上，开着一个不小的缝儿小猫用脚往里探。我的希望回来了，小鸟没死。小猫本来才四个来月大，还没捉住过老鼠，或者还不会杀生，只是叼着小鸟玩一玩。正在这么想，小鸟，忽然出来了，猫倒象吓了一跳，往后躲了躲。小鸟的样子，我一眼便看清了，登时使我要闭上了眼。小鸟几乎是蹲着，胸离地很近，象人害肚痛蹲在

地上那样。它身上并没血。身子可似乎是蜷在一块，非常的短。头低着，小嘴指着地。那两个黑眼珠！非常的黑，非常的大，不看什么，就那么顶黑顶大的楞着。它只有那么一点活气，都在眼里，象是等着猫再扑它，它没力量反抗或逃避；又象是等着猫赦免了它，或是来个救星。生与死都在这俩眼里，而并不是清醒的。它是胡涂了，昏迷了；不然为什么由铁筒中出来呢？可是，虽然昏迷，到底有那么一点说不清的，生命根源的，希望。这个希望使它注视着地上，等着，等着生或死。它怕得非常的忠诚，完全把自己交给了一线的希望，一点也不动。象把生命要从两眼中流出，它不叫也不动。

小猫没再扑它，只试着用小脚碰它。它随着击碰倾侧，头不动，眼不动，还呆呆的注视着地上。但求它能活着，它就决不反抗。可是并非全无勇气，它是在猫的面前不动！我轻轻的过去，把猫抓住。将猫放在门外，小鸟还没动。我双手把它捧起来。它确是没受了多大的伤，虽然胸上落了点毛。它看了我一眼！ 我没主意：把它放了吧，它准是死？养着它吧，家中没有笼子。我捧着它好象世上一切生命都在我的掌中似的，我不知怎样好。小鸟不动，蜷着身，两眼还那么黑，等着！楞了好久，我把它捧到卧室里，放在桌子上，看着它，它又楞了半天，忽然头向左右歪了歪用它的黑眼睁了一下；又不动了，可是身子长出来一些，还低头看着，似乎明白了点什么。