16 学弈课堂实录

《学奕》教学设计

教学目标：

1、有感情的朗读课文并背诵，做到读音正确、节奏停顿得当，从反复诵读中感受文言文的语言特点。

2、通过教师引导，学生自读自悟，阅读注释，联系上下文读通读懂。

3、体会做事必须专心致志，不可三心二意的道理。

教学过程：

一、直接导入

1、师：这节课我们来继续学习孟子的这篇经典之作——《学弈》。（板书学弈）首先请同学们自读课文（要求：读准字音，读通句子。）

2、指名朗读，纠正字音。

二、释疑探究

揣摩词句

感悟文意

师：通过上节课的学习我们知道《学弈》的

“弈”是……

生：下围棋。

师：这篇课文围绕“围棋”讲了一个什么故事呢？

生：弈秋教两个人下围棋，可是两个人学棋的结果不一样。

师：我们从课文中的哪句话可以知道是弈秋教两个人下围棋呢？

生：使弈秋诲二人弈。（出示PPT）

师：“使弈秋诲二人弈”，并抓句中关键字“诲”，是让学生知道是“教”的意思，进而理解这句古文意思。

师：“弈秋，何许人也？”（板书：弈秋）

生：“弈秋，通国之善弈者也。（出示PPT）

师：何为善弈者？

生：最擅长下围棋的人。

师：谁是善弈者？

生：弈秋。

师：弈秋厉害到什么程度？从句中哪个词可以看出？

生：通国。

师：看来弈秋是全国最会下围棋的人，谁能用一句话来夸夸他？

师：“弈秋，何许人也？”

生：“弈秋，通国之善弈者也。”

师：“俗话说‘名师出高徒’，那么最会下围棋的弈秋能否教出两个棋艺高超的学生呢？

生：不一定。

师：他们两个学弈的结果怎样？我们从文中哪句可以知道？”

生：“虽与之俱学，弗若之矣。”

（出示幻灯片）

师：“弗若是什么意思？”

生：不如，比不上。

师：到底是谁比不上谁？（引导学生明白第二人比不上第一人。）

师：注意句子中有两个“之”，这两个“之”指的是谁呢？

师：“同拜一人为师，怎么结果却截然不同呢？这不由得让我们产生这样的

疑问—（边说边出示）: ‘为是其智弗若与？’

师：是因为他的智慧不如对方吗？

生：非然也。

师：不是这样的，那是什么原因呢？让我们一起来看看他们分别是怎样学习的吧！

师：

其一人如何学弈？（板书：其一人）

生：

“其一人专心致志，惟弈秋之为听”（同时引导学生紧扣重点词“专心致志”“惟”来理解。）（出示幻灯片）

师：与“专心致志”意思相近的词语有哪些？（全神贯注，聚精会神，目不转睛）（利用直观形象的画面，也就是课文插图，让学生观察、领悟第一人的专心致志。）板书：专心致志

师：当小鸟唱着婉转的歌时，他听到了吗？

生：没有

师：因为，生读——

当小河哗啦啦流过，他听到了吗？

生：没有

师：因为，生读——

当蝴蝶在旁边飞舞时，他看到了吗？

生：没有

师：因为，生读——

师：那另一个人是怎么学习的呢？（板书：另一人）

生：

“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”（出示PPT）

师：他可能一心在想什么？

生：第二人一心想着射天鹅。

师：这种“一心”是不是专心呢？

生：不是，是“三心二意”。（板书：三心二意）

师再次引导学生分角色读。

师：“同学们合上书回答老师的问题，弈秋，何许人也？”

生：“弈秋，通国之善弈者也。”

师：“使弈秋干什么？”

生：“使弈秋诲二人弈。”

师：“二人怎么学？”

生：“其一人专心致志，惟弈秋之为听; 一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”

师：“结果如何？”

生：“虽与之俱学，弗若之矣。”

师：所以说，虽然一起学习，但是对待学习的态度不同，结果也会不同。

（板书：学习态度不同，结果不同）

接着播放古筝音乐，音乐渲染情境，学生配乐朗读。

四、创意说文

想象合理

师：现在，哪位同学可以试着用自己的话来跟大家讲讲今天学到的这个小故事呢！

五、总结启迪

拓展延伸

师：“从这则文言文中，你有什么收获？”

学生回答。

师拓展故事。

师：“你生活中有这样的事吗？”

学生联系生活实际说一说。

师总结：“今天我们学习了弈秋教两个人下棋的故事，其实，学弈就是学做人。只要我们走的每一步人生之棋都是认真的，专心致志的，我们就是永远的胜

利者。”

板书：

16.学

弈

其一人

专心致志

弈秋

另一人

三心二意

学习态度不同，结果也不同。