2.两位数加整十数、一位数（不进位）名师课堂实录

《两位数加一位数和整十数》教学设计

课 题

课 型

教学方式

课标要求与分析：

课标要求：根据课程内容第一学段（1----3年级）数的运算：2．（2）能口算简单的百以内的加减法3. 能计算两位数的加减法。

第一条要求的维度目标为知识目标，行为动词是口算，学***为理解，学习内容是百以内的加减法。能理解100以内加法和减法口算的算理，达到运算结果正确且流畅地进行口算的程度。其他重要信息必须是百以内。

第二条要求的维度目标为知识目标，行为动词是计算，学***为理解，学习内容是两位数的加减法。能口算100以内两位数加一位数和整十数的式题，并且通过与他人交流各自算法，学生体会算法的多样性。

教材分析：

两位数加一位数和整十数（不进位加法）是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第六单元的内容。两位数加一位数（不进位加法）的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数和整十数加一位数，而这些已在前一课时学习过，所以，本课着重解决的是不进位的两位数加一位数和整十数的计算方法，并把计算方法最后抽象到“相同数位的数相加”这一算法，以便为今后学习两位数加两位数打好基础。

学情分析：

优势：学生在日常生活中，在以住的学习中，他们已经形成了丰富的经验。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有形成经验，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。那就是学生学新课之前已掌握了整十数加一位数、整十数加整十数、整十数加一位数和10以内的加法，也就是说学生能类推出本节课两位数加一位数和整十数（不进位加法）的计算方法

劣势：但是学生对于枯燥的计算并不感兴趣。所以，赋予课堂生动的讲解，增加课堂的趣味性成了教师的难点。而且还会有几位学生还需要教师不时进行引导和提示，通过多次的实践慢慢学会两位数加一位数和整十数的计算方法。

两位数加一位数和整十数

新授课

自主 合作 探究

备课时间

授课时间

课时计划

2013、4、17

2013、4、19

1课时

教学重、难点：

依据：通过对课标和教材分析，掌握两位数加一位数和整十数不进位加法的计算方法，并且能口算100以内两位数加一位数和整十数应该是本课教学的重点。

教学重点：掌握两位数加一位数和整十数不进位加法的计算方法，会正确进行口算。

依据：通过对课标和教材的分析要求和学情分析，理解两位数加一位数、整十数的算理，并且达到能保证运算结果正确且流畅地进行计算的程度。应该是本课教学的难点。

教学难点：理解两位数加一位数、整十数的算理。提高计算能力。

教学目标与要求：

知识与能力： 初步理解两位数加一位数和整十数不进位加法的计算方法，会口算两位数加一位数和整十数不进位加法，并能运用知识解决生活中的问题。

过程与方法： 通过摆小棒，拨计数器经历两位数加一位数和整十数不进位加法的形成过程，体验由具体到抽象的数学思想和方法。培养学生的动手操作能力、计算能力、和抽象思维能力。

情感态度与价值观： 使学生在学习活动中获得成功的情感体验，培养学生的好奇心和求知欲，培养学生的合作精神

教学准备：

小棒、计数器、多媒体。

预设

教学流程：

一、创设情境，学生提出问题

教学流程：（3分钟）

一、

复习

1、课件出示下列口算题目，指名回答

30+6

5+20

60+4

9+50 30+60

50+20

60+40

50+50 2、

课件出示下列填空题，分小组齐答

生成

65是由（

）个十和（

）个一组成的？

29是由（

）个十和（

）个一组成的？

二、新课探究

（25分钟）

1、创设情境，导入新课。

小朋友们当老师给你们发新书时，你们的心情是不是很高兴呢？现在

有一个班级正在发新书我们一起去看看吧！【出示课件】

请小朋友们仔细观察这幅图，跟同桌说一说你找到了哪些数学信息？

集体交流：一包数学书35本；一包语文书30本；桌子上零星的数学书

有3本，语文书有8本。

你们观察得真仔细，那么你们能根据找到的数学信息提出有关的数学问

题吗？【同桌讨论】

（数学书一共有几本？

语文书一共有几本？

一包数学书和一包语文书一共有几本？

桌子上一共有几本书？）

小朋友们真聪明，提出了这么多的数学问题，现在我们先来看一看这两

个问题（数学书一共有几本？一包数学书和一包语文书一共有几本？）。

2、解决问题，动手操作，讨论算法

。

（1）数学书一共有几本？要解决这个问题需要哪些数学信息呢？（一

包数学书35本，零星的数学书有3本）用什么方法来解决呢？谁来说说

算式。（35+3）

35+3的结果是多少呢？该怎样算？请小朋友们试着算一算，也可以

拿出手中的学具摆一摆，或者在计数器上拨一拨。算完再与同伴说一说

你是怎么想的？老师相信你们一定会想出好办法来解决的，开始吧！【学

生小组活动交流】

哪个小朋友愿意把你计算的好方法告诉大家呢？（学生到讲台前演生1：我是接着示）

生1：

数的36、37、38 大家注意听了吗？刚才他在数数时哪一位数上发生了变化？（个位上

的数）在个位上依次加1加了3次是吧！那为什么会在个位上加3呢？生2：我是先算（3表示3个一，所以在个位上加3）说的真好，谁还有不同的方法？

5根＋3根＝8

生2：

根，再算3捆＋为什么要先算5根＋3根呢？（5表示5个一，3表示3个一合起来8根＝38根 是8个一，再与3个十合起来是38）【师板书35+3=38】

生3：

生3：我在计数器上先拨35，小朋友们表现很出色，经过你们自己的努力计算出了35+3=38不管因为加3个一是哪一种方法我们在计算时都有一个相同点，你们发现了吗？(都是先算所以在个位上5+3)，为什么5和3要加在一起呢?

不摆小棒你能说说35+3的计算过程，先算什么？再算什么？

再拨上3个珠子就是38. 小结：35+3=38

35是两位数，3是一位数，这就是我们今天要学习

的两位数加一位数的计算。（出示课题：两位数加一位数）那么在计算

两位数数加一位数时我们要注意什么呢？（把个位上的数相加，再与十

位上的数相加）。【出示课件】

(2)练习

刚才你们学得很认真，现在老师想考考你们都会计算了吗？小朋友们

打开数学书64页做一做第1题，看谁算得又对又快。

（学生做在书64页，做完集体讲评）

（3）刚才我们已经顺利解决了第一个问题，那第二个问题又该如何解

决呢？需要哪些数学信息？（一包数学书35本和一包语文书30本）该

怎样列式呢？（35+30）

这个算式和第一个算式有什么不同？35+3我们已经会计算了，那么

35

+30又该如何计算呢？请同学们想想办法，同桌交流一下该怎么摆，结

果是几，说说你是怎么想的，好吗？

（35用3捆5根表示，30用3捆小棒表示，先算3捆＋3捆＝6捆也就

是60根，再算60+5=65）【师板书35+30=65】

（在计数器上先拨35，在十位上再拨3个珠子。）

生：因为30是表示3个十所刚才35+3在个位上拨3个珠子，现在为什么要在十位上拨3个珠子以在十位上拨3个珠子

呢？

回答得真好，你们同意他的说法吗？掌声送给他。

不摆小棒你能说说35+30的计算过程吗？（先算什么，再算什么）

师小结：35+30=65

35是两位数，30也是两位数而且是整十数这就

是我们今天学的两位数加整十数，（出示课题的后半部分）那么在计算

两位数加整十数时我们该注意什么呢？（要先把十位上的数相加，再与

个位上的数相加）。【出示课件】

3、观察比较，小结算法。

现在请同学们仔细观察这两个算式在计算时有什么不同？跟同桌说说。

生：35+3是先师小结：同学们说得真好！这两个算式在算法上虽有不同但都有一个相把个位上的数同点就是把相同单位的数相加。【板书】

三、巩固练习

（8分钟）

与个位上的数加再跟十位上在数学王国里到处都有挑战，你们想利用这节课学到的知识来迎接挑的数加；第二个战吗？

1、学生在书上完成做一做的第2题

【出示课件】讲评时让学生说说是怎样想的。

算式是先把十位上的数与十位上的数加再2、有个小朋友名字叫马虎，为什么叫马虎，因为他计算特粗心。老跟个位上的数师布置的作业他很快就做完了，现在请小朋友们来当小老师给他批改一加。

下作业好吗？

53+20=55

45+3=75

5+31=81

64+30=67

3、游戏：摘苹果

小朋友们真厉害！为了奖励大家老师要带你们去果园里摘苹果，（出示苹果图）游戏规则：一个小朋友在答题时，其他小朋友就当小法官，每算对一题就奖一个苹果。

四、课后小结

（2分钟）

今天这节课你们学会了什么？

五、作业：练习十五的第一题和第二题。

六、板书设计：

两位数加一位数和整十数

35+3=38

35+30=65

先算：5+3=8

先算：30+30=60

再算：30+8=38

再算：60+5=65 相同单位的数相加

教学反思：

两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习做好准备。

传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本“发新书”这一情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。课堂上，学生确实也提出了很多算法。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。

另外我在练习的设计上进行了改变，这节课的练习有基本练习，变式练习，趣味练习和应用体验。这些练习的设计紧紧围绕着本课的重点，分层次练习，有效地巩固了所学知识。在整个练习阶段，通过不同层次不同类型的练习，引导了学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。

特别是符合了一年级儿童年龄特征的游戏，很好地调节了课堂气氛，激发了学习兴趣，真正实现了人人参与，人人学会，又应用了所学知识解决实际问题，培养了创新精神。

我认为这种开放式分层次练习在以后的教学中也值得继续发扬。

遗憾的是在教学时，忽视了一年级学生的年龄和心理特征。在教学和探究算法时，理性够多，感性不足，未能根据学生的学习特征，利用直观性的教学，如利用学具帮助学生理清思路，导致了中下生对算理的一知半解。今后教学中要多利用直观性的教学，或者多让学生动手实践，这样学生理解题的方法和算理会记忆更加深刻。名人说过“教学就是一门遗憾的艺术”，我坚信我能在这不断的遗憾和改进中成长。