八 小数的初步认识（通用）课件配套优秀获奖教案

《小数的初步认识》教学设计

【学习目标】 1.

结合具体内容认识小数，知道以元为单位，以米为单位的小数的实际含义，

知道十分之几的分数可以用一位小数表示，并能识别小数，会读、写小数。

2.经历小数含义的探究过程，通过细心观察、主动探索、小组合作等形式，

培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

3．通过设置情境教学，提高学生的学习兴趣，激发学生的好奇心和主动学习

的欲望，并能用小数表示身高。

【重点难点】

1.使学生正确理解小数的含义。

2.以元为单位的小数与几元几角几分的互相改写，以米为单位的小数与分米、

厘米的互相改写。

【课时安排】 1课时

【课堂类型】 问题综合解决评价课

【课前准备】

课件 【活动方案】：

一、问题导入，

明确目标

同学们，老师昨天去超市，发现每一种商品都有一个价格标签，老师摘录

了几个我们一起来看看：（幻灯片出示商品价格）

师：观察这些数和我们以前学习的数一样吗？ 师：有什么不一样？

生：这些数中间都有一个小圆点。

师：找一找你数学书的封面，你能找到这样的数吗？

学生找一找，说一说。

师：像这样中间有个小圆点的数称为小数。（板书小数。）

小数就是我们这节课要认识的新数。板书课题。

二、问题解决，探究解决

活动一

1、我们知道了像3.45 0.85 2.60 36.6 1.2和1.5这样的数称作小数，你知道它们表示多少钱吗？谁能说一说。

元

角

分

板书： 3. 4 5 2、师：我们以3.45为例，请同学们认真观察这个小数，你发现了什么？

生：小圆点左边表示几元，右边表示角和分。

师：这个小圆点叫做小数点，以小数点为界，左边部分是整数部分，右边是小数部分。

师：谁来说一说这两个小数5.30和25.25的整数部分和小数部分？（随机出示两个小数让学生说整数部分和小数部分。）

3、我们再来看这两个小数100.5元，100.51元，你会读吗？（让学生读。）

看来同学们已经会读小数，请同学们讨论下小数应该怎样读？(指名总结) 小结：整数部分按照整数的读法来读，小数点读作点，小数部分依次读出每个数字。

4、试写小数。（同学们总结的太棒了，找找生活中的小数，从中找出一个你喜欢的小数，并把它用数字写下来。）

师强调：写小数时小数点要写在整数部分和小数部分中间偏下的位置，而且要写成实心的小圆点。

活动二 师：同学们真了不起，自己学会了读写小数，在我们日常生活中，很多地方都有小数，瞧！在这把米尺上也藏着小数。

（1）

出示1米长的米尺课件

自学提示

根据米尺上提供的信息，小组合作完成下列各题。

1、 这把米尺平均分成了10份，每份是几分米？1分米是1米的几分之几米？，十分之一还可以用小数表示为多少米。

2、 3分米用分数表示是多少米？用小数表示是多少?为什么？

3 、超过了1米，整数部分还能是0吗？薛岗小学薛玉鹏实测身高为1米3分米，写成小数是多少米？还有不同的写法吗？说说你的想法。（因为3分米就是30厘米，30厘米写成用米作单位的小数是0.30米，和1米合起来就是1.30米）

4、从分数和小数的转化中，你发现了什么？（十分之几的分数可以用一位小数来表示）

三、问题梳理，总结提升

时间过得真快，不知不觉一节课将要结束了，在这节课中你收获了什么？

预设：生1:我知道了什么是小数？

生2:我会读写小数。

生3:我知道了小数在生活中的作用。

生4:我学会了十分之几的分数可以用一位小数表示。

生5:我学会了小数和分数间的转换。

四、问题训练，巩固提高

师：同学们收获真多，就让我们运用这节学的知识共同解决下列各题。

【作业设计】

练习二十1.2.3

【板书设计】

认识小数

反思：

《小数的初步认识》是人教版小学数学三年级下册第七单元的教学内容。虽然小朋友们是第一次学习小数，但是在他们的实际生活中却已经不止一次的接触过小数，所以说，学生对小数既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含义。既然是初步认识，那么这个度该如何把握呢？本节课，我将教学的重难点落在：能认、读小数部分不超过两位的小数；结合具体情境认识小数的现实意义，理解以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。整节课，从“生活情境”起始，引领学生走进

“数学里的生活课堂”。

上完课，反思了很多，也对几个方面颇有感触：

一、从实际生活中精选数学素材创设问题情境,激发学生的学习欲望。 本节课在教学中，我充分地展示生活中的数学。从新课引入到新课的展开，再到练习巩固，从学生自己“看到过”、“用到过”、“听到过”、“查到过”的经历中，唤起学生对生活经验的回忆，使学生初步感悟小数与生活的密切联系，比如通过多媒体课件创设学生熟悉的情境：超市中的商品，说说你在生活中见到的小数等，使学生意识到生活中承载着小数，现实中孕育着小数，体现了新课程重视数学与生活实际相联系的理念。

二、让生活经验在数学知识中发生、发展,并形成抽象的数学概念。

小学生的很多生活经验与他们所学的知识是密切相关的，本节课通过鼓励学生读小数和启发探究式教学充分地调动学生的积极性，激活了学生的相关生活经验和相关基础知识，使学生的生活经验在本次课堂中发挥了积极的正迁移作用，不仅使学生学会了知识，同时提高了运用知识的能力。

比如，运用1米的直尺这一学生熟悉的实物，根据米和分米，厘米间的进率，充分利用现有的教学资源，经过“观察－猜想－尝试－初步认识－运用－总结－深化理解”这一系统过程，顺利完成了由整数、分数到小数的自然过渡。并通过拓展练习，提高了学生将理论认识升华为实践的能力。

三、在数学知识的应用过程中让学生回归生活。

学生的生活环境中蕴藏着许许多多学生自身熟悉的、新奇的、有趣的数学问题，是数学教学中

“活”的教材。

在本课教学中，我根据学生的生活知识与经验积累，设计了与生活实际紧密相连的题目：汉堡的价格，哪个物品的长度可以用0.65米表示…这样的练习以学生已有的生活积累为基础，让学生在生活情境中理解小数，感悟小数。在生活实际中学生体验到数学的价值和意义。学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题，通过在生活中用数学，增强学生对数学价值的体验，强化应用数学的意识。体现了数学回归生活的理念。

课堂总是遗憾的艺术，会给人以收获，也会让人反思自己的不足。

1、学习方式的转变上

尽管我在努力地给学生创造种种合作学习的机会，但在实际的操作过程中，有时由于给学生思考、交流的时间不够，导致有些合作学习流于形式。再者，还是扶得太多，放得不够。比如：在学了1分米= 0.1米后，就可放手让学生自己得出3分米、8分米的小数表示法，而不用再一步一步加以引导，扼杀了学生的思维能力的培养同时也浪费了时间。

2、重难点的突破上

在教学小数的意义时，我让学生对“1分米=0.1米”和“1厘米=0.01米”进行比较。这一设计的意图是让学生在比较中更快的理解小数的意义。但在上课过程中，只是“匆匆忙忙走过场”，没能真正突破重难点，导致有的学生还不是很理解小数的意义，所以在后来的巩固练习中，遇到了困难。

我想，每上一节课它能留给你、教会你很多的东西。在今后的课堂教学中，我会不断努力去建构和谐氛围，创设合理情境，引导学生主动探究、自主获得新知，真正让学生体验到学习的乐趣