求一个数比另一个数多几ppt课件课堂实录

《求一个数比另一个数多几》教学设计

木松岭学校张燕芬

教学内容:冀教版《数学》一年级下册第56、57页。

教学目标:

1. 知识与技能:初步学会解答求一个数比另一个数多几的简单问题并培养学生分析推理能力。

2. 过程与方法:结合具体情境,在解答具体问题的过程中,学习解答求一个数比另一个数多几的简单问题。

3. 情感态度与价值观:在解决简单问题的过程中,初步感受数学的思想方法,增强学好数学的信心。

教学重点、难点:学会解答求一个数比另一个数多几的简单问题。

课时安排:一课时

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教学反思:

求一个数比另一个数多几的应用题,本节课属于计算教学。传统的计算教学往往只注重算理、单一的算法及技能训练,比较枯燥。依据新的数学课程标准,在本节课的教学设计上,创设生动具体的教学情境,使学生在愉悦的情景中学习数学知识。鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。尊重学生的个体差异,满足多样化的学习需求。在课堂过程中,还有小部分学生不能充分地展开自己的思维,得到有效的学习效果,让所有的学生基本都学会如何去展现自己的有效的学习方式,为此,我的做法如下:

一、挖掘直观素材进行比较

低年级学生一般较多注重数学知识的外部特征,区分其个别部分的异同,为此教学中必须使用鲜明形象的直观教具,让学生发现比较的对象,为学习新知打下坚实的基础。

二、借助生活经验运用比较

数学源于生活,生活中又充满着数学,正如新课程标准提出的要求:“重视以学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”学生有他们自己的生活经验,教师要积极的创造条件,在教学中为学生创造生动有趣的情境来帮助学生去发现生活中的数学问题,并应用所学的数学知识解决实际问题。

三、在游戏性练习中有目的地比较

《数学课程标准》中指出学生“能运用所学的数学知识,解决生活中的问题”。可见我们让学生“学”数学不是目的,更重要的是“用”数学。练习是巩固所学知识的必要途径,低年级的小学生争强好胜,乐于接受挑战,教师在安排课堂练习时,一定要有明确的目的。从而达到借用形象经验过渡到抽象思维的目的。

学生通过比较,思维能力得到了直观支持。学生的思维能力是在学习知识,运用知识的过程中逐步形成和发展的,低年级学生正处在由具体形象思维为主向抽象思维为主发展过渡阶段,运用比较策略,引导学生思考,使学生在感知认识基础上经分析、综合、抽象思维化,促进了思维发展,为学习抽象数学知识和数学思维发展奠定坚实基础。因此,运用比较策略能有效的发展学生思维能力,培养学生的创新意识。

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