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分橘子本节课继续学习两位数除以一位数,商是两位数的笔算除法,不过学习的内容稍显复杂,被除数的首位不是除数的整数倍。因此在理解除法竖式的算理时,实际操作的作用显得尤为重要。考虑到以上因素,本节课的教学设计具有如下特色: 1.先分后算,以分物的过程来指导计算的过程。在教学中,先让学生根据题意用小棒代替橘
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分橘子教学实录与评析(共4页)
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关键词：分橘子教学实录与评析(共4页)
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分橘子本节课继续学习两位数除以一位数,商是两位数的笔算除法,不过学习的内容稍显复杂,被除数的首位不是除数的整数倍。因此在理解除法竖式的算理时,实际操作的作用显得尤为重要。考虑到以上因素,本节课的教学设计具有如下特色: 1.先分后算,以分物的过程来指导计算的过程。在教学中,先让学生根据题意用小棒代替橘子分一分,将分小棒的过程与竖式计算的步骤联系起来,使每一步计算都有据可依,学生理解起来比较轻松。 2.重视学生的表达,让学生通过表达加深对除法竖式的理解。在教学中,不论是在学生动手操作之后还是在列出除法竖式之后,都引导学生说一说,说分物的过程,说算式每一步所表示的意思,说除法竖式的计算顺序。在说的过程中既能促进学生思考,又能加深学生对算理的理解。课前准备教具准备:PPT课件、小棒教学过程一.回顾旧知师:上节课我们学习了用竖式计算两位数除以一位数,你们还记得计算方法吗?请学生用语言叙述笔算两位数除以一位数的方法。1.用竖式计算48÷2。 (1)指名学生板演,其他学生在练习本上独立计算。 (2)整体说一说竖式中每一步所表示的意思。2.设计目的:通过复习上节内容,进一步巩固学生对除法竖式的理解,
为本节课的学习做好铺垫。二.问题引入。1.课件出示教材情境图,引导学生说出:悟空、八戒、沙僧面前有48个橘子(4篮零8个),他们3人要平均分。板书(分橘子)2.操作分物。(1)师:他们3人每人能分到几个橘子?你能列出算式吗?学生根据题意列出算式:48÷3。(2)分一分。师:现在我们用手中的学具实际分一分,看看能否得出这道题的结果。设计目的:通过动手操作分一分,帮助学生理解算理,为除法竖式的计算打好基础。(3)小组讨论操作过程和结果。师:你们是先分哪部分,再分哪部分,4捆平均分成3份,每份1捆,还剩下1捆怎么办?预设生:先分成每人1捆。剩下的1捆与另外8根合起来是18根,再把18平均分成3份,每份又可以分到6根,每人共分到16根。师:刚才分物的过程用算式怎样表示呢?说出算式:30÷3=10,18÷3=6,10+6=16。3.用竖式表示分的过程和结果。(1)尝试笔算。师:请结合刚才分物过程,尝试用除法竖式计算。这道题与48÷2的竖式计算有什么不同?如果被除数的首位不是除数的整数倍,那么在计算过程中应该怎样处理?(1)小组交流,理解竖式计算的算理。根据学生的口述教师板书除
法竖式及除法竖式中每一步所表示的意思,如下所示:1 6……每人共分到16个……48-30=18,表示48个橘子,分掉30个,还剩18个。(1)计算教材第4页的3道题。(2)汇报计算结果和每一步的意思。师:分了整十数后,如果有余数,余下的部分应该怎样处理?预设生:余下的部分要跟右边相邻那一位数合起来继续除。(3)交流为什么除法要从高位算起?师:刚才我们计算的时候都是从哪一位开始算的?生1:因为我们在分物的过程中总是先分整十数,再分个位数,除法竖式就是用来表示这样的分物过程的。生2:像48÷3这样的算式,如果从个位算起会很麻烦。所以还是应该从高位算起。(4)交流:怎样判断商是几位数?师:不用计算,你能说出48÷7, 63÷6的商分别是几位数吗?你是怎么想的?汇报并小结:两位数除以一位数,如果被除数的最高位比除数小,那么商是一位数;如果被除数的最高位比除数大或与除数相等,那么商是两位数。设计意
图：通过这一环节，进一步巩固了除法竖式计算的顺序和写法，加深了学生对除法竖式的理解，为学生正确熟练地计算打下良好的基础。三．巩固应用 ，深化练习。1．完成课后习题第1题。(1)根据题意列出算式，动手操作分一分。 (2)用竖式进行计算，然后结合分物的过程说说竖式中每一步所表示的意思。2．完成教材5页3题。先观察教材图，再根据题意算一算，填一填。四．课堂总结 这节课你学会了哪些知识？五．布置作业 教材5页2、4题。六.板书设计分橘子1 1 1 63 3 31 1 8 1 81 8
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