②歌声教学设计

《歌声》教学设计

一、教学分析:

《歌声》是北师大版小学语文二年级下册第十四单元的一篇课文。这一单元的主题“英雄”,课文选取了古今中外英雄的故事。其中三位是孩子,即“小英雄”。面对仅仅十岁的学生们来说,“英雄”这个词在他们心中是只是一个模糊的概念,同时他们也无法体会面对灾难时人们的恐惧无助的心理。这节课目的是让学生通过阅读树立“英雄”的概念,崇敬英雄,向英雄学习。面对灾难人们应该用什么样的心态去面对。《歌声》讲述了在轮船沉没后,一位不满10岁的小姑娘用歌声唤起自己和遇难人们求生的勇气,引来救生艇终于获救的故事。通过本文的感情朗读,落实《语文课程标准》中提出的培养学生朗读能力的任务。学生积累词句的同时,激发阅读兴趣,同时让感受小姑娘在危难之际依然能保持着冷静沉着。

二、教学对象分析

由于航船遇险的偶发性,学生可能无法体验小姑娘的歌声中饱含的勇气和力量。设计以“一件让我害怕的事”为主题的课间交流活动,为达到“深入其境”的目的做好准备。

此外引导学生收集关于航船遇险的资料,进一步体会小姑娘的歌声代表着她的过人的胆量,带着更深的感悟,理解读文。

三、教学目标及教学重点、难点:

1 知识和能力:认识本课的14个生字并理解课文。

2过程和方法:通过正确、流利的朗读,探究式的学习,使学生能够整体感知课文。

3情感、态度、价值观:通过学习,体会小姑娘在困境中所表现出的不屈不挠的勇气和乐观向上的生活态度。帮助学生树立正确的英雄观念。

教学重点、难点:

有感情的朗读课文,引导学生体会小女孩面对困境时那种勇敢、乐观的人生态度。

四、教学方法、过程及整合点

1、歌声为轴,激发情感

我认为语文课上应留有充分的时间让学生正确地读课文。实际上朗读是对作品进行再创造。所以教师应在课堂上读起来,学生更应在课堂上读起来,本课的教学应围绕歌声展开,体会歌声是怎样帮助人们获救的。在马金纳绝望时,他心里会怎么想,而听到歌声时,又是怎么想的?找到歌声的句子、马金纳表现的句子好好读一读。如:先让学生自读,体会感悟。再通过指名读,老师的示范读等形式,让学生有充分的时间读,用“读”带领学生走进文本,从而感受小姑娘的勇敢、乐观。而不是为读而读,留于形式。

2、词句品读,体验感悟

“品词、品句”是语文教学的重点,抓住课文的关键词、句、段进行赏析理解,不仅能培养学生推敲领悟词句的能力,还可以让学生透过重点词句准确所要表达的思想感情,从而内化为自己的思想感情。在《歌声》一课的教学中,老师应紧扣文本,引导学生边读边思,通过读,将文本、教师、学生的思想感情融为一体,通过深究重点词句,理解感悟课文的思想内涵。如“隐隐约约、断断续续”这些词的理解,让学生联系上下文思考歌声为社么是隐隐约约、断断续续的,当学生发现小姑娘被浪花一次又一次淹没时,自然明白马歌声为什么是不连贯的,为社么是模模糊糊的,自然就明白了这两个词的意思,老师也就无需更多的言语进行解释了。

3、运用朗读方法引导学生理解词语

一篇情文并茂的文章,作者是经过精心选词,准确用词表达作者的感情。我们在朗读课文时,对表达平静、沉郁、失望情绪的词,应该读得慢一些,对表达紧张、热烈、愉快、兴奋、惊惧情绪的词,应该读得快一些。因此,我认为理解词语更重要的方法是入情入境地朗读。所以,教师在上课过程中,应该切忌让学生死记硬背词义,注意引导学生有感情地朗读,对一些表达作者十分强烈思想感情的词语,要反复启发,引导学生有感情地朗读,通过朗读使学生的思想得到升华,感情得到熏陶,在读的过程中逐渐理解词的意思。

教学资源与手段:多媒体课件、沉船视频

教学过程:

一、导入

1、学生再次朗读课文。边读边想,课文中哪些地方给你留下了深刻的印象?

生自读课文

2、交流一下,你在读这篇课文的时候,你觉得课文的什么地方给你留下了特别深刻的印象。

3、那么同学们想不想真正走进那个1920年的黑夜,走进那漫漫黑夜、走进那令马金纳和许多人都永远难忘的1920年的那个黑夜。就让我们屏住呼吸,走进1920年的黑夜?(播放视频)

4、用一个词来形容一下此时此刻的感受?(害怕、孤独、恐惧、寒冷、惊慌、无助)。

在此处学生对课文有了自己初步的感受的同时。我同时播放了沉船及落水人群挣扎的视频。对于一个二年级的孩子来说,他们经历的太少了,沉船落水,在海水中拼命挣扎,在绝望中求生存的感觉他们根本不可能有,也想象不到。所以,要体会小女孩的乐观与镇定,首先就必须让学生真切地感受到其他落水者的惊慌与绝望,在两者的对比中才能更深刻地体会出为什么说小姑娘是“英雄”,是她的歌声救了大家。这是教学的一个难点之所在。为了很好地突破这一难点,我借助多媒体课件及语言诱导、启发,创设教学情境,调动学生多种感官参与,使学生能够直接感知,如身临其境,并展开丰富的联想,在脑海中形成生动表象,以达到获取言语直观符号的效果。

5、书上也有许多词呀,你想用哪个词?

(筋疲力尽、不幸、挣扎、绝望)

二、在感受课文中——动情

1、让我们闭上眼睛。教师独白(那是一个黑夜,海风呼啸着,大海中行驶着一艘巨大的游轮。船舱里人们在尽情的欢笑着。但谁也没有料到厄运即将降临在他们身上。突然,船身剧烈的摇晃起来,人们立刻惊慌起来了。过了一会,船沉了,落水的人拼命的挣扎,等待着救生船。过了很长时间,马金纳已经筋疲力尽了,救生船却还是没有来。马金纳绝望了,他再也没有力气继续游了。)你的眼前看到了什么?你想到了什么?

当学生看到视频后,仅仅是视觉带给他们的冲击。他们对于当时情景的想象

可能也只是表象,并没有更深层次的联想和体会。为了让学生真正的感受到当时危急的情景,我借助大提琴低沉的音调和示范性的朗读,让学生们闭上眼睛想象当时的情景。学生的听觉、视觉、思维、想象“多频道”运作,情绪一下子被调动起来了,形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的动情,而进入了积极的状态。调动学生的感觉和知觉等心理活动,以已有的生活经验和知识积累为基础,将内涵丰富的词句具体化,并在这一过程中完成和加强对语言文字的理解、感悟。比如:理解绝望、筋疲力尽,并猜一猜此时马金纳会想些什么?然后进行指导朗读第一段。

2、就带着这种感觉来读。对亚,绝望——谁来读?那马金纳为什么绝望呢?谁再来读?

那马金纳处在黑夜中的冰冷大海中,长时间的挣扎身体已经筋疲力尽了,茫茫大海无人救援,他又怎么呢不绝望呢?让我们齐读这段。

3、但就在马金纳绝望之时,突然,远处传来了海面上传来了隐隐约约传来了断断续续的歌声。就在人们都筋疲力尽之时,突然,远处传来了海面上传来了隐隐约约传来了断断续续的歌声。当人们就快被死神抓住的时候,突然,远处传来了海面上传来了隐隐约约传来了断断续续的歌声。此刻,他内心是怎样的感受呢?

突然,远处海面上隐隐约约传来断断续续的歌声。此刻,他内心是怎样的感受呢?课文中是个空白。于是,我鼓励学生展开想象,进行补充。学生们结合上下文,联系自己已有的知识,展开想象,把一个不愿放弃希望的马金纳的内心世界给表现出来,填补了课文中的空白,丰富了文中的情节,更提高了口语交际的能力。

4、听到这断断续续隐隐约约的歌声,马金纳(顿时)觉得浑身了有了力量,(拼命)朝这歌声游去。你想强调那个词?为什么想强调呢?好让我们一起来读这句。孩子们顿时、拼命还可以换成别的词么?谁来试一试?

5、是呀,这歌声犹如大海中的指航灯为轮船指明了方向,犹如北斗星给迷失的人们指明的生的希望。这歌声深深的震撼着我们,这歌声打动着我们。请同学们快速的浏览课文,这歌声是谁唱出来的?(小女孩)。一个多大的小女孩?不满十岁?你们多大了?对,就是和你们差不多一样的小女孩。来我们自己读第三段,你觉得这段中哪个词语深深地打动了你?画一画并多读几遍?

6、看到同学们凝重的表情,说明你们已经打心眼里敬佩这位不满十岁的小姑娘了!那么那打动了你?(清脆、激昂一次又一次)说明了什么?

通过反复朗读让学生们理解“一次又一次”能体现出小姑娘的勇敢、坚强、沉着冷静。从而体会出小姑娘是一个小英雄。学习语文不能游离于语言文字的品析之外,在引导学生阅读文本时,从语言文字入手,紧紧扣住文中的重点词、关键词,让学生学习语言,揣摩与品味语言,反复读、慢慢嚼,细细品,深深悟,学习作者独具匠心的表情达意的言语技能和技巧,让理性的语言伴随感性的形象深深地扎根在学生的精神世界。

7、她在困难面前毫不退去,而是有战胜困难的这种决心和信念。代表了什么?是呀!马金纳和所有人遇到的害怕、孤独、恐惧、寒冷、惊慌、无助这些它们都遇到了亚!但为什么单单小女孩能唱起歌来召唤大家呢?说明了什么?

三、在语言训练中——抒情

1、终于,一艘小艇追寻着歌声驶来了!马金纳,小姑娘和所有的人他们逃脱了令人恐惧的黑夜、冰冷刺骨的海水他们也逃脱了死亡的魔爪。他们得救了。在得救的人群里,有的可是白发苍苍老人,有的可能是还没从惊吓中走出来地小孩,有的可能是年轻力壮的小伙子,有的可能是刚做妈妈的妇女?还有可能是平平凡凡的老百姓,有的可能还是声名显赫的贵族。他们见到了这位小姑娘?他们会带着什么样的表情说些什么?

2、大家从内心里感谢这位小姑娘。(是你,用自己的歌声,给我们增添了勇气,是歌声救了大家)。让我们带着对小女孩由衷的敬意和钦佩的心情一起来读这段。

四、课外延伸,深化主题

让我们从这场惊心动魄的海难当中回到现实的平静,小姑娘成为了我们心中的英雄, 课前老师已经让同学们搜集了一些有关于英雄的资料,现在请同学们来谈一谈,你还知道哪些英雄人物?在学生交流的基础上,教师出示图片。

这是一名与你们一样普通的二年级小学生林浩,地震发生后,他没有惊慌的逃离,而是钻到废墟里展开了艰难的救援,先后将两名同学背出了废墟. 这是一对小兄妹, 11岁的哥哥背着三岁的妹妹,走了12个小时,一路走出余

震和山体滑坡的北川.

他们是一群普通的大学生,当发现两个孩子溺水之时,他们手拉手,搭起了生命的链条。

正是这群普通得不能再普通的百姓,在生死关头的一瞬间他们挺身而出,坚强、勇敢,乐观,甚至是牺牲自己的生命,于是一个个普普通通的小人物变成了我们心中的大英雄!

交流后在朗读。通过朗读,实现学生对“歌声给人们增添了勇气和力量,救了大家”的理解。情感的抒发,可以使学生之间的内心感受得到交流,可以相互启发,相互感染。