第二单元　研究物质的实验方法课时教学实录

《化学实验装置气密性的检查》教学设计

（高三化学复习课）

漳州第一中学

钟惠妹

教材分析：

化学是一门以实验为基础的学科，实验安全进行是化学实验的首要前提。化学实验尤其是涉及到气体制备、气体收集、气体反应等装置都要进行气密性检查，因为漏气会影响实验目的或效果，若泄露的气体有毒性或可燃性，还可能产生严重的后果。因此，实验装置气密性的检查是实验安全进行的重要保障,是绿色化学的重要体现。

学情分析：

化学实验装置气密性的检查是高考考查的热点，由于各种不同仪器装置检查方法不同，有些装置甚至学生还未见过，有些装置会检查也可能因表述不当而失分，使得学生不能系统地将这类题型做好。因此，在高考复习中进行化学实验装置气密性检查的系统复习就显得十分重要和非常必要。

一、教学与评价目标

1. 教学目标

（1）通过微热法检查圆底烧瓶的气密性，推出实验装置气密性检查原理，并得出该方法产生压强差的条件和前提保障，培养学生分析推理能力。

（2）通过实验探究，得出气密性检查产生压强差的各种条件和前提保障，掌握不同类型装置气密性检查的方法，培养学生发散性思维能力、交流合作能力、实验能力和科学探究精神。

（3）通过习题的演练、评价和拓展延伸，进一步理解气密性检查原理，并掌握答题方法和技巧。培养学生解决实际问题的能力，树立绿色化学理念，增强环保意识，提高化学学科素养。

2. 评价目标

（1）通过微热法检查装置气密性的分析和交流，诊断并发展学生实验操作能力和实验基本原理水平（基于经验水平、基于概念原理、系统设计水平）。

（2）通过实验的探究、讨论和点评，诊断并发展学生化学实验探究水平和对实验装置气密性检查原理的认识进阶（基于实验探究水平、系统设计水平、基于概念原理水平）。

（3）通过习题的演练、评价和拓展延伸，诊断并发展学生解决实际问题和交流探讨的能力水平（学科价值视角、社会价值视角）。

1

二、教学与评价思路

Ⅰ化学科学思维

Ⅱ化学科学实践

科学探究与创新意识

诊断并发展学生化学实验探究水平和对实验装置气密性检查原理的认识进阶

科学探究与证据推理

诊断并发展学生实验

操作能力和实验基本原理水平

三、教学流程

1. 问题解决

[学习任务1] 明确什么时候要进行气密性检查。

[评价任务1] 诊断并发展学生对实验的操作顺序的认识水平（基于经验水平、实验安全水平）。

学生活动

设计意图

交流探讨

思考并回答什么时候

要进行气密性检查

从基于实验经验引导学生明确气密性检查在整个实验操作顺序中的位置，发展并诊断学生对实验安全的认识水平

Ⅲ

化学科学价值

科学态度与社会责任

诊断并发展学生解决实际问题和交流探讨的能力水平

学习任务1教学流程图

2. 巩固提升

[学习任务2] 巩固实验装置气密性检查方法，并总结原理。

[评价任务2] 诊断并发展学生实验操作能力和实验基本原理水平（基于经验水平、基于概念原理、系统设计水平）。

学生活动

设计意图

交流探讨

圆底烧瓶气密性检查的方

案设计

实验实施

微热法检查圆底烧瓶的气

密性

总结归纳

化学实验装置气密性检查

原理

从基于经验方面诊断并发展学生对实验装置气密性检查的系统设计水平

诊断并发展学生实验操作能力水平、观察能力水平、团队协作能力水平

诊断并发展学生对实验进行分析、推理、总结的能力水平

2

科学思考微热法产生压强差的条件

和前提保障

诊断和发展学生对理想气体状态方程式的应用水平

学习任务2教学流程图

3. 实验探究

[学习任务3] 基于理想气体状态方程式，实验探究两套装置的各种不同气密性检查方法，

得出产生压强差的各种条件和前提保障。

[评价任务3] 诊断并发展学生化学实验探究水平和对实验装置气密性检查原理的认识进阶（基于实验探究水平、系统设计水平、基于概念原理水平）。

学生活动

设计意图

交流探讨1 两套实验装置气密性检查

的不同方案

科学探究

两套装置的各种不同气密性

检查方法

诊断和发展学生的发散性思维能力水平、系统设计实验方案水平，发展学生交流探讨能力和语言表达能力

诊断学生的实验探究水平，发展学生的实验操作能力、观察能力、交流合作能力和解决实际问题能力，培养学生的化学学科素养，激发学生科学探究精神和对化学学习的兴趣

诊断学生系统把握气密性检查的深层次原理水平，通过分析、探讨、总结，发展学生基于理想气体状态方程式掌握气密性检查产生压强差的条件和前提保障，达到知识迁移的目的

交流探讨2 注水法、充气法等各种气密性检查方法产生压强差的条件和前提保障

学习任务3教学流程图

4. 练习巩固

[学习任务4] 进行习题的解答、互评、拓展延伸，巩固实验装置气密性检查的原理和方法。

[评价任务4] 诊断并发展学生解决实际问题和交流探讨的能力水平（学科价值视角、社会价值视角）。

学生活动

设计意图

交流研讨1 交流习题中一套装置的几种

气密性检查方法，并由学生

对同学的答题情况进行评分

诊断和发展学生的语言表达能力和对知识的掌握水平，以练习和互评为支架，以其所知，喻其不知，使其知之，在共同分析探讨基础上让学生自主建构知识，巩固气密性检查的原理和方法。

3

交流研讨2 对高考题进行拓展延伸，指

出实验装置中各个部分的不

同气密性检查方法

学习任务4教学流程图

四、教学反思

实验装置气密性的检查是实验安全进行的重要保障,是绿色化学的重要体现，在学习乃至社会生产中都具有重要的学科价值和社会价值，也具有丰富的化学学科核心素养发展价值。本节课具有以下几个优点：

1. 深究原理，避免浮于表面

高考复习如果只是停留在知识的浅层记忆，而缺乏基本原理的支撑，那么学生就很难进行知识的迁移，这就失去了复习的意义。大千世界变幻无穷，但总是服从于基本的规律，基本的原理，只有掌握基本的规律和原理，才能以不变应万变，顺利地解决新情境下的新问题。

本节课的复习不只是为了简单地让学生掌握几套装置的气密性检查方法，而是通过实验探究、拓展延伸、交流探讨等多种手段让学生明确气密性检查的原理、气压差产生的条件和前提保障。这样，以后不管遇到多么陌生或复杂的装置，学生都能举一反三，应付自如，这就是深度复习的意义所在。

2. 重视过程，避免死记硬背

化学是一门以实验为基础的学科，教师通过给学生创设实验情境，设置实验问题，让学生根据实验仪器，自主选择实验方案，通过探究，得出实验结论，构建化学知识体系。这样，不仅可以培养学生的动手能力和团队合作能力，还可以提升学生的发散性思维能力和科学探究精神。

本节课以学生为主体，改变以往“重结果、轻过程、轻方法”的教学模式，让学生进行自主实验探究。首先，通过第一个实验，师生共同得出了结论，那就是微热法进行气密性检查时，改变压强的的方法是升高温度，而前提条件是保持气体体积和物质的量不变，接下来让学生根据理想气体状态方程式，推测还有哪些方法可以改变压强，前提条件又分别是什么，然后根据所提供实验仪器设计实验方案，并进行探究。实验结束后，各组派代表讨论他们的实验方案、实验现象和实验结论。同学们积极思考，踊跃探讨，认真实验，多方交流，得出结论。最后同学们发现，不同的化学实验装置有不同的气密性检查方法，同一套装置也有不

4 诊断和发展学生知识迁移的能力，激发学生思考，开发学生思维，活跃课堂气氛，提高学习乐趣。通过师生之间、生生之间的多边交流，提高学生的科学文化素养

同的检查方法，但是，万变不离其宗，原理都归结于理想气体状态方程式。通过这种发散性思维的实验探究过程，学生不用死记硬背就可以更好地把握原理，并且能灵活地调用认知结构中的相关知识，触类旁通地解决新问题，实现知识的迁移。同时，激发学生学习的主动性、积极性和创造性，培养学生实验操作能力和交流合作能力，提高学生的学习兴趣和科学素养。

3. 角色对换，避免枯燥无味

在“师者，所以传道授业解惑也”的传统的教学模式中，教师是主动的传授者，学生是被动的接受者，形成“教师讲得累，学生听得躁”的局面。这种教学模式枯燥无味，课堂气氛沉闷，不能调动学生学习的自主性和积极性，课堂教学效果可想而知。在复习课堂上，恰如其分地进行角色互换，鼓励学生上台讲解题目或对其他同学的答题情况进行评分和剖析，形成“学生讲得欢，师生听得乐”的局面，不但可以营造开放自由的课堂氛围，而且培养了学生的语言表达能力，创新能力和探索精神，同时，为塑造学生的个人人格魅力创造机会，提高了学生的自信心。

在一道题目的讲评中，笔者截取了一位学生的答题情况，让其他学生站在教师的高度上对该答题情况进行评分，并给出评分依据。学生很是兴奋，认真思考后争先恐后地进行回答，然后给出合理的分数，并恰当地指出扣分和给分的标准和依据。角色不同，高度不同，站在教师的角度，学生思维更加严谨，视野更加广阔，眼光更加敏锐，观察更加细腻。通过角色互换的训练，不仅给高考复习带来一股新鲜的气息，使得课堂氛围生机勃勃，还使学生对知识的理解上了一个更高的层次，达到了深度复习的良好效果。

4. 拓展延伸，避免就题论题

拓展延伸是一种开放性的教学手段，通过引导学生交流探讨，拓展学生的思维空间，创设学生展示自我的环境，通过师生之间、生生之间的多边交流，学生不断产生思维的火花，并在多种思想方法的碰撞中形成思想的共识。通过拓展延伸，可以有效地激发学生的学习热情，培养学生的发散性思维，提高学生的科学文化素养。

在2017年全国Ⅰ卷26题（3）的讲评中，引导学生透过现象看本质，使学生领悟到本题表面上考的是装置的洗涤，实际上考查的是装置的气密性和产生压强差的原理，最后，师生共同交流探讨整套装置和部分装置的多种气密性检查方法。同学们思维活跃，回答踊跃，各种方法都应用自如，形成生动、活泼的课堂教学氛围。高考复习中，通过高考题的拓展延伸，既突显本节课复习的重要性，又能进行深度复习，同时开发学生思维，培养学生的想象力和创造力。

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本节课的不足就是由于学生人数多，实验组数比较多，在实验探究过程中，教师未能对所有小组的实验过程给予充分的评价，大多只能靠学生之间的互相评价。同时，每组学生人数也较多，只有部分学生参与动手实验，因此，教师未能对所有学生的实验能力进行全面的评价，只能通过多次分组实验对学生的实验探究能力进行综合的评价。

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