②歌声教学设计一等奖

北师大版小语二下十二单元“小英雄”主题

立足言语学习拨动和谐旋律

——《歌声》第一课时教学设计

〖教材分析〗

北师大版小学语文二年级下册十二单元“小英雄”主题单元的《歌声》,是一篇十分感人的课文。文章讲述的是一位小姑娘在一次海难中以自己的歌声给人们增添了勇气和力量,并用歌声召唤来了救生船,最终使大家都得救了。从中,学生可真切地感受到了小姑娘那勇敢、坚强、乐观的性格,得到一次心灵的震撼,情感的共鸣。课文的重点是体会歌声是怎样帮助人们获救的;难点是感受小姑娘在危险面前的乐观与坚强,从而内化为学生自己的一种可贵品质。

〖学情分析〗

1.学生已具有独立识字能力,能够将课文读流利、读正确,并能初步读懂课文大意。

2.本课是“小英雄”单元的第二篇课文,通过首篇课文《歌唱二小放牛郎》的学习,连同自己的实际生活经验,学生对小英雄、小英雄的事迹、小英雄的品质已有一定的认识和情感基础。

3.学生从出生以来,不一定遇到过这样严重的危险事件,对其中的情境未曾感受和体验过,因此教师可引导他们课前搜集一些类似的资料(如抗洪抢险),这种资源来源可以是父母讲的故事,也可以是在电影、电视中曾见过的事例,应鼓励学生自己动手去搜集。如学生能找到发生在现阶段的周围的鲜活的事例,对学生增强情感体验,加深对课文的理解更有益。

〖教学目标〗

1.综合运用各种识字方法,自主探究认识14个生字,正确书写6个生字。激发学生主动识字、写字的兴趣,培养学生独立识字写字的能力。

2.能够正确、流利、有感情地朗读课文,通过探究阅读,了解课文大意,感悟小姑娘在困难面前表现出的乐观、镇定、不向命运屈服的勇气,懂得遇到困难要有积极乐观的态度,要勇敢面对。

〖课时安排〗两课时。

〖过程预设〗

(课前播放歌曲)

一、谈话导入,揭示课题。

1、同学们刚才听到的歌声,好听吗?板书:歌声。生活中你还听过什么样的歌声?

2、读课题。文中的歌声又是怎样的?在什么情况下唱的?一起读读这个感人的故事就明白了。

二、初读课文,检查生词。

1、提出要求:把字音读准,遇到难读的地方多读几遍,并且把句子读通顺。

2、生自由读书。

3、出示词语,检查读音。

三、再读课文,整体感知。

1、分组读课文。

2、梳理故事主要情节,交流初感。

(设计意图:阅读总是从兴趣或问题开始的。由生活中各种各样的歌声引入到课文里的歌声,学生急于想要知道文中的歌声是怎样的,就带着好奇心去读文。教师的全部教学技巧都应服务于激发学生“我要读”的动机。教师的职责就在于积极营造轻松、民主的和谐氛围,善于利用学生的阅读初感,引领学生亲历阅读过程。虽然这种感受往往是肤浅杂乱的,但他们是阅读者独特的体验。若能有效利用,则能大大提高阅读教学的效率。)

四、重点研读,体会歌声

(一)没听到歌声,马金纳“绝望”

1、走进文本,初步感受海难的惊险。

2、师边描述场景,边板画大海和船。

3、播放《海难》片断,说感受。

4、再次结合课文语境理解、感悟、体会海难的惊险,感受人物内心。

(设计意图:二年级学生对文本的解读有一定的局限性,在没有对文本读熟读通的情况下,学生理解存在一定的难度。学生对海难本身没有痛彻心扉的感受,难以感受文中人物的处境。创造相关的情境,为理解体会马金纳绝望的心情,营造逼真的氛围。)

(二)听到歌声,人们增添了勇气和力量。

1、从歌声中体会小姑娘的坚强、勇敢、乐观。

(1)就在马金纳绝望的时候,他听到了小姑娘怎样的歌声?

(2)交流,学词学句。

相机出示句子:

·突然,远处海面上隐隐约约传来断断续续的歌声。

·她一次又一次从浪花中冒出头来,用手抹一抹脸上的海水,又唱起来。

2、听小姑娘清脆激昂的歌声。

3、为什么这时候马金纳听到的歌声变成是“清脆、激昂”的了?

4、拓展语言训练,学习表达。

(设计意图:读,是语文教学的重点,让孩子们充分与文本接触,与作者的心灵相碰撞,让想象自由飞翔。正所谓“书读百遍,其意自见”。本环节设计力求通过孩子们深入读文之后,抓住文中的重点词语指导理解。同时通过品词品句,让学生各抒己见,拓展思维,训练口头表达能力,使他们层层深入地真切感到是歌声救了大家,从而突破了教学重点。)