求一个小数的近似数优秀教学设计说课稿

求小数近似数教学设计

授课教师徐华

教学内容:人教版小学四年级下册求小数近似数例1

教学目标:1、使学生能够根据要求会用:“四舍五入”法保留一定的小数位数,求出一个小数的近似数。

2、培养学生的类推能力,增进学生对数学的理解和应用数学的信心。

教学重点:能正确的求一个小数的近似数。

教学难点:怎样准确的求一个小数的近似。小数末尾的0为什么不能去掉以及连续进位教学准备: 教学课件ppt

教学过程:

一、课前预习

谈话导入:求整数的近似数我们用的什么方法?

求下面整数的近似数ppt出示复习题

今天我们将学习小数的近似数那么它的方法又会是怎样的呢?板书课题

二、新课探讨

(一)创设情境,引入新知

课件出示豆豆,看看小豆豆的身高是多少呢?为什么豆豆的身高在两个同学看来不一样呢? (二)求小数的近似数的方法

探究新知:小数的近似数会不会也是用四舍五入法呢

(1)同桌讨论

(2)讨论尝试

①那么求一个小数的近似数,我们也可以根据需要用“四舍五入”法省略十分位、百分位、千分位后面的数。

②出示例1,讨论求0.984的近似数保留两位小数

师:保留两位小数就是精确到百分位应该看哪一位四舍五入?ppt动漫演示

指名结果

师:要是保留一位小数表示精确到什么位要省略什么位后面的尾数?

反复练习这些不同的说法

③保留一位小数时,末尾的“0”为什么应该写呢?

补充说明:保留一位小数要根据哪一位进行四舍五入当十分位上的9满10了该怎么办这时候的进位属于十进制进位可以省略

保留一位小数时小数末尾的0不可以省略属于占位格

(3)总结归纳。求一个数的近似数,保留不同的位数,求得的近似数不同。保留小数位数越多,这个近似数就越接近准确数,也就是更精确。

三、检测反馈

1.保留整数0.984≈1

2.比较两个同学对于豆豆身高的不同描述,发现是精确的位数不同

3.生活中我们常常要根据不同的要求去求小数的近似数,也是要用到四舍五入法注意:在表示近似数时,小数末尾的0不能去掉

4.翻开书做一做指名学生演板ppt集体订正

四全课小结:

今天我们学习了用四舍五入法求小数的近似数。要特别注意当表示近似数时末尾出现0时不可以去掉。连续进位属于数学知识里的十进制进位

五布置作业

板书设计:

小数的近似数

0.984≈0.98

0.984≈1.0

想一想:0.984≈1

在表示近似数的时候,小数末尾的0不能去掉。

保留的小数位数越多精确度越高这个数越接近准确值

求小数近似数教学反思

本节课的内容是在学生学习了求整数的近似数的基础上进行教学的,目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数。本节课的教学重点是理解保留整数、保留一位小数、保留两位小数的含义。教学难点是近似数的连续进位问题。在创设情境环节,结合教科书的主题图,创设了邻居家的孩子小豆豆测身高的生活情境,自然的引入新课,使学生看到小数在生活中的广泛应用。在求小数近似数的过程中,引导学生理解保留几位小数的含义。保留一位小数就是精确到十分位,省略十分位后面的尾数;保留两位小数就是精确到百分位,省略百分位后面的尾数。现代课堂理念提倡师生互动、生生互动、学生思维的灵动、学生智慧的碰撞,我在自己的课堂中特别注意了这一点。我把复杂的提问简单化,让每个学生都能回答上来以至产生学习的兴趣,能适时互动,于是把枯燥的数学学习生动化,课堂氛围活跃,学生心底潜在的积极热情得以调动起来,真正做到。例如:教学新知时,我利用豆豆身高的近似数来引入:豆豆的身高是0.984米,小红说约是0.98米,小白说约1米,通过说法的不同引争论。我通过引导,让学生在合作交流、自主探究、小组交流中把思维充分暴露出来, 加深学生对用四舍五入法求小数的近似数方法的学习。另外有针对性的练习。把学生易出错的部分多讲多练注重讲练结合同时注意全面与个体分开,演板是最好的形式的反馈,能及时有效的辅导后进生。老师在辅导的同时生生之间也在互动。不足之处是考虑知识点过多怕混淆,没有涉及到能力提升之类的题型。再就是过多用到一些不必要的语言。在以后的教学中将不断改进让有效的时间达到最好最大化利用。

求小数近似数教学点评

本课教学首先借助旧知, 探索新知。这节内容是在整数近似数基础上的教学。教师充分借助这一点, 给学生创设自主探索空间,激活新旧知识之间的联系。其次在比较中,使知识得到升华。在求出近似数中,引导学生比较得到的近似数哪个更接近准确数。在这个环节中,老师充分运用多媒体课件,比较□.□≈1和□.□□≈1.0 学生明白了保留的位数越多,精确度就越高。求一个小数的近似数同求整数的近似数一样, 在实际中有广泛的应用。通过这部分内容的学习可为后面学习小数的求积、商的近似值做准备;学新知时,利用豆豆身高的近似数来引入:豆豆的身高是0.984米,小红说约是0.98米,小白说约1米,通过说法的不同引出争论。通过引导,让学生在合作交流、自主探究、小组交流中把思维充分暴露出来, 加深学生对用四舍五入法求小数的近似数方法的理解。求近似数时第一个是一般的情况,保存两位小数需要按“四舍”的规则处置尾数;第二个是属于五入的,但按“五入”的规则处置尾数,向前一位进1时,保存的最末位上的数是0, 必需保存不能去掉;第三个是属于保存整数,即保存到个位的。然后通过想一想使同学明确, 求得的第二、三个近似数的精确度不同,说明在求小数的近似数时,小数末尾的“ 0”不能随意去除。

不足之处:同学们出现较多的问题是不能准确写成符合要求的小数:比如4.985要求保留两位小数,错写成一位小数。这表明学生对小数不同数位的对应位置还不够熟练。