铁生锈了优质课教案

课题

教材内容说明

教材解析

《铁生锈了》

教科版六年级下册课本第二单元第34—35页的内容

本课是化学变化及其伴随现象的第三课，在学生已经基本了解物质变化的分类标准后，通过铁和铁制品生锈的对比和探索，探究铁钉生锈的原因，对比铁与铁锈的不同特性，感知铁锈与铁在生活运用中的区别，由衷的想去防锈，追问生锈的原因，以此来导出学生：“提出问题、做出假设、制定计划、设计实验、搜集信息、得出结论”的科学探究的全过程，让孩子们“真刀真枪”地搞科学，提高他们的科学探究水平。

铁生锈是一种非常常见的现象，但是越熟悉的物品，学生对他们的认识越会产生偏差，偏差的原因是因为没有真正的认识铁锈的锈化程度。经过以往几届学生的经验，首先需要通过设计对比试验，明确铁与铁锈不是一种物质，对于生产生活，铁与铁锈的作用完全不同。这样既能解决本科的教学目标，也能激发学生对于铁生锈原因的探究欲望，为下节课做准备。

1.通过对比，明确铁锈是不同于铁的物质，明确铁生锈是化学变化；

2.通过观察、实验获得证据，并通过铁与铁锈的对比明确他们物质的差别；

3.通过问题探讨，学会通过制定对比实验来制定实验计划，并开展课外实验的准备。

通过观察、实验明确铁与铁锈不是一种物质，学会通过对比实验的方法来研究铁生锈与什么有关。

相关课件、9个小组的铁与铁锈导电性、磁化、韧性的研究材料，演示铁生锈快慢的铁钉和试管一套

教师活动

学生活动

学生回答，通过复习巩固旧知，明确化学变化的判断标准是产生新物质

学生可以从字面了解，也可从科学的角度了解

学生明确本课学习的两个重要目标

设计意图

对已经学习的知识进行巩固

学情分析

学习目标

教学重难点

实验准备

教学环节

开课，复习旧知

提问：请回忆我们刚刚经历探索的几个化学实验以及伴随的现象

新课：提问导入

提问：分析一下“铁生锈了”的字面意思？

教师板书：铁生锈的两层意思，一铁与铁锈到底是不是一种物质；二是铁到底和谁“生”出了锈

推测：结合生活实际选择

实验一：观察、比较铁与铁锈的性质

教师出示选择题，学生根据生活经验进行选择

教师引导学生分析，铁具有哪些特性，列举出：导电、磁化、韧性好等

发放实验器材（在实验器材发放中）随机配备3组不同学会质疑，是从分析问题的能力开始

目标导向，学生明确本堂课的两个教学重难点

猜测是实验的前提

既回顾旧知，也为探索进行铺垫

加大实验的面，而且又使课堂紧学生讨论确定每组对于铁与铁锈的选择

学生通过已有的经验进行回到

学生自主随机选择研究的方向

的实验

组织学生在认真阅读不同的实验要求和实验步骤后，进行分组实验。教师巡视每个小组，用微信这一最普遍的平台将学生的实验过程记录

组织汇报，随机播放视频，并邀请视频中的小组解释实验过程，分享实验结果

老师引导总结，得出结论

解决第二个问题，铁与“谁”“生”了锈？

出示探究“铁的生锈与什么因素有关”的实验方案，让学生填空，明确变量和不变量，明确实验步骤

教师做演示实验

学生在实验单的引导下，进行分组实验，并讨论实验现象

学生分享实验

凑

由于组内实验的不同，学生的实验呈现需要老师通过信息技术手段实现

交流汇报，完善学生对铁与铁锈的性质的认知

形成正确的认知

实验二：设计课外实验方案

讨论、聆听

学生猜测，并说明猜测的依据

学生的阅读面决定了学生的“前学生设计实验方案

科学知识”的准确性，但是要引导学生敢于用实验来验证书本知识

学生根据演示实验在课后进行探索实验

本课铁生锈的实验在课堂上无法完成，因此安排课外实验，并在一周后来验证实验结果，为下节课做好铺垫