己亥杂诗（其五）ppt配套的教学设计方案

己亥杂诗(其五）教案

教学目标

知识目标：理解诗歌中的重点字词及主要内容。

能力目标：品味语言，体会诗歌的思想感情，背诵并默写诗歌。

情感目标：领会作者强烈的爱国情怀。

重点：品味语言，体会诗歌的思想感情，背诵并默写诗歌。

难点：领会作者强烈的爱国情怀。

教学时间：一课时

教学方法：1.自主合作探究法；2.诵读法

教学过程

一、导入

同学们，上学期我们已经学过了陆游写的诗歌《十一月四日风雨大作》大家还能不能背诵？这首诗歌颂了诗人陆游什么情感了?(爱国情怀）

是的，陆游罢官后，闲居家乡农村。当时诗人已经68岁，虽然年迈，但爱国情怀丝毫未减，日夜思念报效祖国。在南宋光宗绍熙三年，十一月四日“风雨大作”的夜里，触景生情，在梦中实现了自己金戈铁马驰骋中原的愿望。这是何等强烈的爱国情怀呀！

今天，我们再来学一首诗歌《己亥杂诗》（其五），作者的爱国之情并不亚于陆游，他就是清代的龚自珍。

二、明确目标

三、作者简介

龚自珍（1792—1841），浙江仁和（今杭州）人，字璱（sè）人，清代思想家、史学家、诗人，是近代启蒙思想的先驱,著有《龚自珍全集》。

四、背景链接

清道光十九年（1839）是己亥年，这一年龚自珍由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。由北京南返杭州，后又北上迎取眷属。往返途中，看着祖国的大好河山，目睹生活在苦难中的人民，不禁触景生情，思绪万千，即兴写成七绝315首，总题为《己亥杂诗》。这是第五首。

五、读

（一）初读感知

1、多种形式朗读

（1）.听录音朗读，听清字音及朗读节奏。（正音：斜读xiá，明确朗读节奏）

（2）.全体学生齐读。

（3）.个别朗读。

2、词义句意

（1）重点词义

浩荡：广阔无边的样子。这里指离别京都的愁思浩如水波。

吟鞭：指诗人的马鞭。吟，指吟诗。

东指：指东方故里。

天涯：相对京城而言的归途。

落红：落花，诗人自喻。

（3）.句意理解

①句：在无边无际的离愁中，夕阳渐渐西沉。

②句：自己要离开京师回南方，马鞭东指，从此便同朝廷远隔了。

③④两句：落花并不是无情无义的东西，它即使委落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长。

六、品

（一）再读解疑

过渡:大家再读一遍整首诗，通过多次的朗读，你们体会到诗人什么情感？（离愁）从哪些诗句体会到的？（浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。）

研讨：诗人是怎样把自己的一腔离愁别绪表达出来的？( 小组合作）

浩荡:本指水势浩大，在这里喻“愁”，再以“白日斜”来烘托离愁。诗人通过比喻、衬托把愁表现得淋漓尽致。

吟鞭东指即天涯:本句虽无愁字，但也能表现诗人离京之愁。天涯是指诗人家乡——杭州，马鞭一挥，离京远去，直至天涯

，很难再回京城，用夸张的手法，表现离别之愁，伤怀之意，含而不露。

这两句：既有写景抒情，又有叙事

（二）精读品味

过渡：诗歌除了表达诗人的离愁更重要表达的是什么情感？（爱国）从哪些诗句体现出的？

名句赏析：落红不是无情物，化作春泥更护花。（小组合作）

方法：表现手法+修辞+内容+思想感情

作者用移情于物的写法，用比喻修辞，以落红自比，言外之意是自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途命运。景中寓情，情中有景，情景交融。

七、悟

（一）主旨探究

过渡：通过对诗歌的阅读分析，你觉得这首诗写了诗人什么思想感情？就一种思想感情吗？

研讨：诗歌写了诗人的几种思想感情？

①辞官离京的失落离愁。

②对国家民族执著的忠忱。

③不甘于沉沦，为国家民族贡献力量。

④牺牲自己，培养后人的无私奉献精神。

（二）课堂小结

这首诗先写作者辞官离京的失落离愁，再表明心志，甘愿奉献，不甘沉沦，为国效力，淋漓尽致地表达诗人对国家民族执著的忠忱及无私奉献的思想感情。作者以“落红”自喻，移情于物，含意深刻，耐人寻味。

八、练

（一）诵读默写

1、齐读——配画诵读——齐背诵——自由诵读——上台表演朗诵

2、默写

（二）、拓展延伸

说出两句古代写离愁的诗句

1、问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

——李煜《虞美人·春花秋月何时了》

2、夕阳西下，断肠人在天涯。

——马致远《天净沙·秋思》

3、夕阳无限好，只是近黄昏。

——李商隐《登乐游原》

（三）布置作业

1.背诵并默写这首诗。

2.收集整理相关忧国忧民的诗篇。

板书设计：

己亥杂诗

己亥杂诗

龚自珍（清）

辞官南归——失落离愁

表明心志——甘愿奉献

不甘沉沦

为国效力