9 三峡名师教学视频（文字实录）

《三峡》教学设计

教材分析：

本文语言凝练隽永，只155字，便写尽三峡四季之景。全文结构严谨，布局巧妙，描山摹水各有不同。文章先写七百里山势，尽显其山势高峻、绵延、狭长；作者为突出最富三峡特色的景观，在先落笔于连山之后，再承水势涨落，先绘夏水暴涨，再写春冬风平浪静，最后写秋水凄肃，使文句入情入理，顺势成章，此足见作者布局谋篇的匠心所在。本文多四字句，节奏明快，适宜诵读。从全文看，写山为静，文气平静舒缓；写夏水为动，文气激烈紧张；写春冬景色静中微动，文气又见轻松晓畅；写萧瑟之秋，文气则又变得沉重凄清。据于此，在教授课文时，要以读为主线，以学生自学为主体，培养学生的语感，让学生悟得阅读文言文的门径。

教学目标：

1.背诵课文，识记常见的文言词语。

2.学习本文抓住景物特征，有层次地掌握描写景物的方法。

3.领略三峡的美，认识祖国河山的壮丽，激发热爱祖国锦绣河山的感情。

重难点：

1.背诵课文，识记常见的文言词语。

2.学习本文抓住景物特征，有层次地描写景物的方法。

3.领略三峡的美，认识祖国河山的壮丽，激发热爱祖国锦绣河山的感情。

教学活动设计：

一、导语设计

1.引入李白的《早发白帝城》

2.（旁白）如果说滚滚东逝的长江是一条艺术长廊的话，那么三峡就是其中的一朵奇葩。它迭出的奇境、变幻的四季、涌动的波涛、耸峙的山峦，激发了古今诗人画家多少情思与灵感。北魏地理学家郦道元恐怕是其中最早的一位了。今天我们学习选自《水经注》的《三峡》。（板书文题）

二、文学常识

1.介绍三峡

2、作者简介：

郦道元（公元470——527年），南北朝时北魏著名的散文家、地理学家。著有《水经注》，不仅是地理学的重要著作，也是具有较高文学价值的散文名作。

三、梳理生字词

四、示范读，读清句间停顿，进一步让学生理解文意

（投影部分句子的节奏划分）

自非/亭午夜分至于/夏水/襄陵，

沿//溯/阻绝

或/王命急宣，有时/朝发白帝

其间/千二百里，虽/乘奔御风/不以疾也

则/素湍//绿潭，

回清/倒影 绝巘/多生怪柏清/荣/峻/茂

个别诵读，提高诵读要求，力争做到抑扬顿挫，富有美感。

五、词句翻译

六、文言文知识总结

1、通假字： 略无阙处 阙，同缺，空缺。

2、词类活用 虽乘奔御风 奔，指奔驰的快马，动词用作名词

3、一词多义

沿溯阻绝（

断

）

或

千或百果然鹤也（ 有的 ）

绝巘多生怪柏（

极

）

或王命急宣（

有时

）

哀转久绝（ 消失 ） 自三峡七百里中（ 在 ）

自非亭午夜分

（ 如果 ）

七、重点句子赏析 1、、本文依次描写了三峡的哪些景物？

三峡的山和水

2、课文每个层次分别写出了三峡景色的什么特点？

山的连绵高峻 夏水的迅疾险恶 春冬之景的清幽秀丽 秋景的凄寒肃杀

3、为什么不按四季的时间顺序描写三峡的风光，而是按夏—春冬—秋的顺序来写？

因为“峡”就是两山夹水的地方，有山才有“峡”，所以起笔于山，十分自然。夏水暴涨承山高江窄而来，最富三峡特色。下面先春冬合写，后独记秋天，也是承水势的涨落而安排。夏天水势暴涨，春冬风平浪静，秋天水枯谷空，顺势而下，入情入理。

4、“常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝”渲染了怎样的气氛？

渲染了寒秋三峡的凄凉、肃杀的气氛。

5、故渔者歌曰：“巴东三峡巫峡长,猿鸣三声泪沾裳！”在文章当中的作用是什么？ 引用渔者的歌谣再度渲染三峡秋景的悲寂、凄凉。也侧面表现出三峡渔民船夫的悲惨生活。 八、板书

九、总结

（1）本文语言精练，仅用百余字，却写出了三峡错落有致的诸多气象。

（2）富有表现力，情景交融，作者用有限的字句，分别描绘四幅美丽的山水画，又以季节的变化描述色彩的或浓烈、或淡雅。三峡的壮丽景色，磅礴气势，千姿百态，如在眼前，使人的心灵受到陶冶和震撼。

教学预期效果：以上课堂设计了八个教学环节，以诵读为主线，力求使学生循序渐进地感悟语言，理解课文。整个教学环节的设计，用意在于让学生每读一遍课文，都有助于培养学生的语感，有助于提高学生阅读文言文的能力；以读为主线的课堂设计思路，目的还在于体现学生在学习活动中的主体地位，让学生根据文章内容充分发挥想象能力，领略三峡的美，激发学生热爱祖国锦绣河山的感情。课堂自第二课时始，教师力求积极鼓励学生提出问题，思考问题，解决问题，完成课堂教学目标，并试着让学生学会赏析课文，进行人文熏染。第七个教学环节的设计目的，在于激发学生学习语文的情趣。

教学反思：由于这节课，较好的贯彻了以学为主的教学理念，在教学的各个环节，进展都较为顺利，如学生能很快地划分好层次，把握住作者的思路，尤其在朗读方面，多数学生都能随文气的跌宕起伏，有节奏的诵读。可以说学生的“读”，促进了其对文章涵义的理解，提高了学生学习古文的兴趣。但是本节课，也有不足，如在“疏通文意”这一环节，有的知识就没有强调结实，如“虽乘奔御风不以疾也”中的“虽”，应译为“即使”，但还是有不少同学译为“虽然”，由上述可见，放手发动学生“自主学习”，反而对教师的教学及课堂调控等能力，提出了更高的要求。