己亥杂诗（其五）教学设计方案

《己亥杂诗（其五）》教学设计

授课学校：宣汉县三墩初级中学

授课班级：七年级1班

授课教师：王升桃

教学目标：

1.

能够有感情地朗读并背诵全诗。

2.

理解诗歌的内容，领悟作者的情感，体会作者不懈追求理想的精神。

3.

把握意象，体会诗歌所描绘的意境。

教学重点：

1.

引导学生从关键意象“落红”入手，分析“落红”的双重悲剧性。

2.

带领学生领悟落红在悲剧下的奉献精神。

3.

想象并代入诗歌所描绘的意境。

教学难点：

1.

引导学生自己想象并将诗歌的意境用自己的语言描述出来。

教学过程：

一、教学导入：

同学们，今天我们要来学一首诗，诗的名字是《己亥杂诗》。听说很多同学都已经会背了，我们请我们班一位同学来背一下，你背一句我来写一句，慢一点。（学生背诵，老师在黑板上写，并纠正读音，斜）

这首诗的作者是谁呀？说到龚自珍，他的身份比较多元，他是一个伟大的诗人，留下了非常多著名的诗作，只是这组己亥杂诗，就有三百一十五首之多。同时呢，他还是一位伟大的思想家和改良主义的先驱者。孙中山的秘书柳亚子曾这么评论他“三百年来第一流”。今天我们就走近龚自珍，聊聊他的诗，了解了解他这个人。首先请同学们把这首诗自由的朗读两遍，一会我们找同学来交流一下朗读后的感受。

二、导语：下面我们找同学来交流一下读完这首诗之后的感受。

生：读出了作者的一个情感变化。（前两句落寞，后两句积昂）；将自己比作花，所护之花是变革力量。（奉献精神）

师：看的出来同学们预习的时候准备比较充分，感悟也很丰富，看来这首诗

大家是读懂了，但是读一首诗读懂还不够，我们还要把这首诗读的更通，读的更透。这节课呢，咱们就抓住这首诗最重要的一个意象，大家觉得是哪一个？落红。抓住这个意象来好好读一读，品一品，赏一赏。

书上怎么解释这个“落红”？落花。一说到落花，大家会有怎样的感觉？（悲凉，凄婉）古人见落花而伤情，通常是因为移情所致，见落花想到了自己或身边人，折射出了对人世的感伤。自古以来，用落花来表达哀愁的诗词有很多，比如黛玉在葬花的时候含泪吟诵着“一朝春尽红颜老，花落人亡两不知”；李煜在亡国之际也写到，“流水落花春去也，天上人间”；记得陆游在面对无法改变的爱情悲剧时，也写下了这样的诗句，“桃花落，闲池阁，山盟虽在，锦书难托。莫！莫！莫！”。从中我们可以看出落花一直饰演一种悲情的角色，书上解释说落红就是落花，落红和落花一样离开了它们生长的枝丫，无依地飘落在土地上，所以一个落字注定了落红的第一重悲剧性。但其实老师觉得落花并不能完全解释这首诗中落红这个意象，两者还是有所不同的，同学们想想它们之间有什么区别？

师：强调红，红经常给我们一种怎样的感受？鲜艳，美丽，富有张力，喷薄欲出的情感和悲伤（别有用心）。红本身是非常艳丽的色彩，和这个落字联系在一起，又给人一种怎样的感受？（壮美、悲伤）记得作者曾绍炉曾这样赞美落红：“红是质朴而骄矜的颜色，是大自然吐露出来的一种无尚的秀美，是生命对于自身赞颂的一种语言。”红这样艳丽的色彩和落字相连，似乎更有一种把美好事物撕碎给别人看的悲剧色彩。同学们，如果是自然的凋落，或许我们只是哀叹一个生命的衰亡，如果这个落红是被迫离开枝头，甚至是遭受了人为的折损，那么它的悲剧会不会更深一重？我们知道这首诗作者以落红自喻，或许了解了作者的遭遇，我们就能理解落红悲剧的第二重深度。

三、展示材料: “有以文人画士孤癖之隐明告鬻梅者，斫其正，删其密，夭其稚枝，锄其直，遏其生气，以求重价，而江浙之梅皆病。”——《病梅馆记》

译文：有的人把文人画士这隐藏在心中的特别嗜好明白地告诉卖梅的人，（使他们）砍掉端正的（枝干），培养倾斜的侧枝，除去繁密的（枝干），摧折它的嫩枝，锄掉笔直的（枝干），阻碍它的生机，用这样的方法来谋求大价钱，于是江苏、浙江的梅都成病态了。

找同学起来读

师：同学们看到了，卖梅的人对梅斫，删，夭，锄，为求大价钱，无所不用其极。这卖梅的人对梅的摧残和迫害象征着什么呢？（黑暗社会对知识分子，文人墨客的迫害）

师：记得龚自珍曾经说过这样的话，“封建制度专杀知识分子的心，杀他们的能忧心，能愤心，能作为心，能思虑心。”诗人也的确受到封建制度的迫害，五次参加科举考试，都以失败告终，终于在三十八岁考取进士，却因为书法不合楷体要求又一次错失。后来他以卑微的身份一次一次上书，却以触犯了官僚的利益被打击迫害，道光十五年被迫辞官回家，后来就写下了这组己亥杂诗。辞官回家第二年，不知何故，暴毙而亡，年仅四十九岁。

师：说到自己的遭遇，诗人曾写下这样的诗句。

展示材料：

“十年千里，风痕雨点斑斓里，莫怪怜他，身世依然是落花。”

“弃妇叮咛嘱小姑，姑恩莫负百年劬。”

“香兰自判前因误，生不当门也被锄。”（学生领读）

这些年来自己就像落花，像弃妇，飘零无依，认人踩踏。

四、导语：其实这首己亥杂诗的前两句正是对诗人被迫辞官回家的心情真实的写照，看这两句，哪个词语最能表现他辞官回家的心情。

生：离愁。

师：为什么用浩荡形容离愁？可以分析一下吗？浩荡本来是形容什么的？（海水、江水）

让学生读这一句（带着对浩荡的想象，想象一下离愁像不可遏制的江水奔涌过来）

师：还有哪个词语或哪个字能体现出来？

生：天涯（回家和浪迹天涯的感觉一样）

师：什么样的人会有在天涯的感觉？（游子，夕阳西下，断肠人在天涯）作者回家却仿佛身在天涯，一种茫茫之感。找同学起来读第二句。

师：现在大家和老师一起展开这样的想象。作者的离愁像不可遏制的江水奔涌过来，归家却仿佛无家之人浪迹天涯，带着这种想象共同把前两句来读一读。

五、导语：作者正值壮年却被迫辞官，就像这落红，明明在枝头开的正艳，却被人折损和踩踏。这种摧残，迫害，构成了诗人的悲剧，也构成了落红的双重悲剧性。那落红在双重悲剧下接着做出了怎样的选择呢？同学们能不能从最后一小句诗中找出关键字来。

生：化（护）

师：大家说的很好，我们先来看“化”字，这是“化”字最开始的甲骨文，大家能不能看出这是两个什么图形构成的？甲骨文的“化”字形，就是互相颠倒180度的两个人字，一正一反两个人形，正是颠倒变化的意思。从枝头艳丽的花朵变为脚下的春泥，“化”字正更加突出对比了这种前后巨大的差异。

同样是写对生命的消亡，我们来看词人陆游“零落成泥碾作尘”的“碾”字（《卜算子.咏梅》），和我们今天所学的龚自珍的“化作春泥更护花”的“化”字，他们有没有什么不同？（碾是别人，化是自己自愿去承受的）这就到了我们刚刚谈的选择问题，落红在双重悲剧的打击之下，没有就此消沉，反而主动的去承担生命之间的更替，不仅如此它还要护花，更护花。

六、合作探究

师：关于落红所护之花的象征意义现在有三种说法，同学们认为这里的“花”象征什么呢？

材料：1.（落红）虽然被迫辞官，但对皇帝仍然爱戴和拥护，盼望有机会为他贡献力量。《龚自珍的诗文》

第一种观点花指朝廷

2.（落红）坚定地维护着腐败的政治必须改革的信念。《中国文学史》

象征改革的力量

3.（落红）拥护的有来自起义的广大农民。

师：明确，指改革力量，龚自珍的许多诗歌都表现出了对朝廷麻木不仁的斥责，他的诗歌中也没有体现过支持农民起义，反而在当时他十分支持变法，也曾经全力支持林则徐禁除鸦片。

师：谭嗣同曾经说过，“各国变法无不从流血而成”，变革就如同割掉深入肌理的脓肿，格外的疼，格外的难，可是落红却在这双重悲剧，极端处境之下，选择了改革这条最为艰难的道路，不仅仅是奉献精神那么简单了，是在石头中击打出生命和希望。

七、反思感悟

同学们，现在我们学习完了这首古诗，如果让你们用一个词语来形容落红，你们会选什么？为什么？（悲壮，崇高）让我们带着对落红这种悲壮，崇高的理解再来读一下后面两句。（感受化和更护的悲壮与崇高）

让我们带着对整首诗的理解，再齐读一遍。

八、课堂总结：今天我们以“落红”这个意象为重点学习了《己亥杂诗》这首诗，落红虽然只是一种意象，并不特指某种花，但是它却有着梅的坚韧，莲的高洁，牡丹的不畏权贵，落红含义如此丰富，却又对许多花语有着继承和发展，因为它比其他花多了一份悲壮，多了一份崇高。著名大师王国维先生说过这样一句话“悲壮与崇高是悲剧最大的美学特征”（板书展示，同学们朗读）在这里老师想送给落红它自己的一个花语，落红已不再是一个意象，它用自己的悲壮和崇高将命运的悲剧变为美学。希望同学们在以后遭遇挫折时，也能像落花一样将命运的悲剧变成人生的美学。