《谈美》第二课时 公开课

《谈美》说课稿

【设计依据】

1、尊重规律：“写作教学”是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动。由此，教学设计要凸显一个“写”字。

2、找对方法：“阅读”是输入，“写作”是输出，有“入”才能有“出”。由此，教学设计要强化一个“读”字。这里的“读”更侧重于阅读优秀例文。

3、认清要求：《高中语文新课程标准》“根据个人特长和兴趣自主写作，力求有美好、有创意地表达。”

【具体步骤】

三维教学目标及教学重难点： （一）三维教学目标： 1、知识与能力：掌握“个性化写作”的相关知识及方法，并能有意识地在写作中运用。

2、过程与方法：以“读”带“写”，由理论而实践，提高认识，强化个性化写作技能。

3、情感态度与价值观：发展思维，提高认识，培养审美情趣，进而发展健康个性，形成健全人格。

（二）教学重点、难点：

1、教学重点：养成“个性化”写作的意识，在实践中强化个性化写作技能。

2、教学难点：培养个性化的思想和思维方式。

教法和学法：

以“读”带“写”是总的教学思路，在具体操作中，我主要采用以下两种方法：

1、课前导学：教师预设“学案”，指引方向；学生依托“学案”，阅读文本，自我落实。

2、课上导航：教师设置问题，激发探究；学生交流归纳，形成理论。

教学构思和过程：

【教学构思】

教材的四个板块

“话题探究”“知识导引”“例文借鉴”“写作实践”四个板块，是按照由浅入深，由理论到实践的顺序编排的。由此，我设置了“基础理论”“深入探究”“实战演练”三个梯度。

“基础理论”部分主要以导学案的形式引导学生自学；“深入探究”部分主要是借助例文，让学生更直观地把握理论，体验由事例抽象出理论（方法）的过程；“实战演练”部分主要是采用多种形式的练习实际操作，体验由理论（方法）引导实践的过程。

【教学过程】

（一）趣味导入：

由成龙的不同版本的肖像漫画引入，形象感知相貌的个性；接着让学生用一个词或一句话来评价某一明星（比如评价屠呦呦可以用“执着”），这一环节重在感知品格的个性化。

（目的：活跃课堂，激发兴趣，且能形象感知个性；引出授课内容“个性化写作”。。）

（二）结合导学案，强调“个性化写作”的相关知识：

“写出自己的个性”，就是，“学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新”。

其基本内涵就是“自主”“真实”“创新”。

（三）借助例文，讨论归纳文章的“个性”体现在哪些方面：

学生活动：品读例文→→勾划重点→→交流归纳。

1、品读文章，寻找新意。

例文1《瞬间的光芒》：说理性的对话，构思时创新。

例文2《论“听话”》：反向思维，令人耳目一新。

例文3《我眼里的爸爸》：总分式的结构，小标题的形式。

例文4《我们为你骄傲》：妹妹的身份，角度新颖；农村家常话，语言鲜活。

2、归纳总结，得出结论。

文章的“个性”体现在哪些方面：

（1）个性化的语言。

例文1《瞬间的光芒》；例文4《我们为你骄傲》。

（2）个性化的结构形式。

例文3《我眼里的爸爸》

（3）个性化的构思。

例文1《瞬间的光芒》

（4）个性化的思维。

例文2《论“听话”》

（四）实战演练，进行个性化训练：（最好课上练习，当堂展示；练习数量根据情况而定。）

1、个性化思维的训练。注重个性化的思想和思维方式的培养。

（1）打破思维定势，深入挖掘内涵，创新文章立意。

①阅读美文，指出它的创新之处。

右手行善不要让左手知道

一位德国老人家住农村，那里人烟稀少。二战时期的某一天，一位穿着风衣、戴着礼帽、手提皮箱的男人在他院子的栅栏外徘徊。老人观察了很久，上前说：“先生，您是否愿意帮我把栅栏里的这堆木头扛到那边角落里去？我老了，扛不动了。”

男人眼睛一亮，连声答应“好！好！”，于是脱去风衣，摘下礼帽，很卖劲地把木头扛过去，摆放得整整齐齐。主人邀请满头大汗的客人共进晚餐，客人心情愉快地吃完晚饭，踏上旅程。二战期间城里逃难的人很多，老人的那堆木头被无数次地从院子的两头来回扛过，而每搬一次，就会有一位客人与他共进晚餐。其实那堆木头根本不需要搬动。

当一个人有能力帮助他人时，却小心地把自身的优越掩藏起来，给受助者创造一个机会，从而使他觉得自己受助是因为自己付出而得到的补偿，这同样是仁慈的。

耶稣说：“你右手行善不要让左手知道。”很多时候，我们帮助别人做了一点点好事、善事，就大张旗鼓地向众人宣扬自己的善举，扬起自认为高尚无私的爱心大旗，忽视了受助者的尊严，将受助者的痛楚、不幸及羞愧大加宣扬，无所顾忌地炫耀自己。有的人在慷慨表示自己的关心时，借助更渺小和虚弱的人来衬托自己的高大，没有意识到自己的优越感可能给别人带来心灵上的伤害，贫困的孩子接受了我们的钱，就必须时常对我们表示感激，也必须比其他孩子更优秀，更不能犯错误，更要比别人的成绩好……助人可以给予别人心灵温暖，但如果不顾对方的心理感受，反而会伤害人，使之自卑。

我们帮助他人时，是不是应体会一下他人的尊严，怀着爱对受助者尊重一些，不要无所顾忌地炫耀自己，真正做到耶稣所说的“你右手行善不要让左手知道”，那才是真正的善举，真正的善人。

【示例】

该文打破思维僵局，深入挖掘了内涵，拓展了思路。一般人的观点是要有善言善行，助人为乐，而此文则提出新观点，助人时应顾及对方心理，不要伤害对方的自尊心。

②阅读《失街亭》，写读后感。要求写出新意。

（2）逆向思维训练：同样一个话题，避开一般同学的构思和立意，“人褒我贬，人贬我褒”，巧妙地从相反或相对立的角度去立意。

①运用反向思维质疑下面的观点。

a、没有功劳也有苦劳，只要耕耘，一定有收获。

b、不听老人言，吃亏在眼前。

c、当一天和尚撞一天钟。

【示例】

a、不看清方向，一味耕耘，再怎么辛劳也会劳而无功。

b、老人固然有丰富的阅历和人生经验，可有时这些经验恰恰会成为绳索，束缚年轻人的创造力，使得年轻人不能突破前人。

c、撞钟本是和尚本职工作的一种，一个人连起码的本职工作都不想做，那么，试问他还能做什么？

②以“爱的思辨”为话题，写一段文字。100字左右。

【示例】

爱是阳光，爱是雨露，它给人温暖，给人甜蜜，给人帮助、鼓励和支持，可以使人找到自信，获取力量，走向成功。但不要忘记爱有时也会是温室，是金笼，它剥夺了我们在风雨中历练的机会，使我们脆弱、依赖、懒惰，不思进取，丧失斗志。

2、个性化的选材、结构及多样化写作手段的训练。

（1）写作练习：

以“挫折”为话题，采用不同的结构方式（并列，递进，对比），列出写作提纲。

（2）写作练习：

“写作实践”三。

P6

请运用不同的表达方式，在下面事物中任选一种，写成三个不同的段落。

泰山

长城

黄河

风

月亮

3、个性化语言的养成。

语段仿写：根据网络流行的“甄嬛版”教师生活，变换一种版本描写教师生活。

示例：甄嬛版：今日提到成绩，小主倍感乏力，恐是昨夜梦魇，扰了心神，都是最近差生众多烦闷了些。加上早起后，看了周测成绩，不想那数据难看极了，愈加心烦。若能取消成绩考核，那必是极好的！

【提示】

可以写成

“何以版”“鲁迅版”“动物世界版”“校长版”“学生版”“家长版”“社会版”等等。

六、板书设计：

板书的一个功能就是为学习者提供学习的要点和结构，是所学内容的核心所在。文章写作的讲授离不开理论和实践。理论是指导，是方向，需要铭刻于心；实践是行动，是落实，需要勤奋于手。在理论与实践的权衡中，我选择把板书的重点体现在理论的张显上。

【板书】

自主

真实

个性化的思想和思维方式的培养

创新

个性化的选材、构思及写作手段的训练

个性化语言的养成